魏春梅

摘 ? ?要： 初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有三方面的積極意義：有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)的研究工作，從五方面發(fā)揮這一教學(xué)模式的積極作用：一是全面分析評估學(xué)生，準(zhǔn)確實(shí)施人員分層;二是科學(xué)確定層級差異，保證要求切合實(shí)際;三是開展正確思想引導(dǎo)，提高學(xué)生配合程度;四是分層貫穿教學(xué)全程，打造量體裁衣教學(xué);五是發(fā)揮競賽激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?分層教學(xué) ? ?意義 ? ?要點(diǎn)

初中生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一定的差異性，這樣的差異和學(xué)生的理解記憶能力、語文學(xué)習(xí)技巧及情感態(tài)度等多方面因素有關(guān)，教師在面對這樣的教學(xué)對象時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能再以“一刀切”的陳舊理念開展語文教學(xué)活動，最科學(xué)的方式是實(shí)施分層為學(xué)生組織量身定做的教學(xué)活動，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者多年從事初中語文教學(xué)工作，在分層教學(xué)方面進(jìn)行了探究，下面將做簡要論述。

一、初中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)的意義

教學(xué)活動的最高境界是“量體裁衣”，教者為教學(xué)對象提供因材施教的教學(xué)活動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自己的能力范圍內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有三方面的顯著意義：

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文教學(xué)工作中，中后位置的學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏難情緒，尤其是學(xué)困生更明顯，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)施分層教學(xué)對不同能力與基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求，可以緩解學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的畏難情緒，讓他們感到語文學(xué)習(xí)是一件輕松與快樂的事情，這對于語文教學(xué)活動的順利進(jìn)行具有積極的意義。

2.有效提高語文學(xué)習(xí)效率。超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求與任務(wù)，不僅難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反而會使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。同樣，過低的學(xué)習(xí)要求也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法引導(dǎo)他們有效投入語文學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)習(xí)效率的提高極為不利。分層教學(xué)講究因人而異，針對不同的學(xué)習(xí)群體、能力基礎(chǔ)應(yīng)提出相應(yīng)的目標(biāo)要求，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中更刻苦、努力，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

3.有效營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。“分?jǐn)?shù)論英雄”的應(yīng)試?yán)砟钭屢恍┲泻笪恢玫膶W(xué)生充滿自卑感，同一種標(biāo)準(zhǔn)要求下的語文教學(xué)成了優(yōu)秀生的樂園、學(xué)困生的夢魘。實(shí)施分層教學(xué)，每一個(gè)層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，都是與自己同一層級的學(xué)生開展學(xué)習(xí)競爭活動，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，相互之間開展你追我趕的學(xué)習(xí)競爭活動，都能鉚足勁頭向前沖，對于良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造具有積極的意義。

二、初中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)的要點(diǎn)

1.全面分析評估學(xué)生，準(zhǔn)確實(shí)施人員分層。在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首要工作是準(zhǔn)確分層。教師不能簡單地以一次考試為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，而要著眼于學(xué)生一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及語文學(xué)習(xí)各方面的因素，科學(xué)評估和確定。較科學(xué)的做法是以學(xué)生幾次檢測效果為依據(jù)，同時(shí)兼顧學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的情感與態(tài)度等因素，從而對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方面的綜合評估，為分層教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)確定層級差異，保證切合實(shí)際。分層教學(xué)中的層級很有講究，層級設(shè)置過多難以管理，過少容易出現(xiàn)分層勉強(qiáng)、針對性不強(qiáng)等問題。筆者在教學(xué)中經(jīng)過長期的實(shí)踐與研究，將學(xué)生分為四五個(gè)層級，一般分為“優(yōu)秀、中上、中等、一般、學(xué)困”等層級。這種規(guī)模的層級劃分，能夠基本滿足對學(xué)生分層的需要，也較方便管理。

3.開展正確思想引導(dǎo)，提高學(xué)生的配合程度?！胺謱硬坏扔诜值燃墶?，青春期的初中生對學(xué)習(xí)中的各種安排具有較強(qiáng)的敏感性，語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)一定要消除學(xué)生與之相關(guān)的片面理念，尤其是要消除學(xué)生對分層的不正確理解。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，存在差異是客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行分層教學(xué)是為了讓每一位學(xué)生都更好地發(fā)展，只要實(shí)現(xiàn)上一層級的目標(biāo)，就可以“升級”接受更難的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，從而讓學(xué)生以正確的理念與積極的心態(tài)投入分層學(xué)習(xí)活動中。

4.分層貫穿教學(xué)全程，打造量體裁衣教學(xué)。在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將分層要求落實(shí)到語文教學(xué)的全過程，首先在教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的確定層面就要進(jìn)行分層，優(yōu)秀生、中等生及學(xué)困生都要構(gòu)建相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，保證這樣的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際能力水平基本一致，更好地發(fā)揮對學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)功能。其次在教學(xué)提問、當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)要體現(xiàn)對學(xué)生的分層要求，語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同難度的提問，在課堂上靈活運(yùn)用，既要激發(fā)不同層級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又要保證整個(gè)語文教學(xué)活動的順利進(jìn)行與目標(biāo)任務(wù)的完成。另外，在能力考核及學(xué)習(xí)檢測等方面應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，不僅學(xué)生的階段檢測要設(shè)置AB卷，對學(xué)生的能力考查也要體現(xiàn)不同的要求，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

5.發(fā)揮競賽的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)層面發(fā)揮競賽的激勵(lì)作用，首先要求同一個(gè)層級的學(xué)生之間開展語文學(xué)習(xí)競賽活動。大家都處于同樣的能力水平，競爭更公平，優(yōu)秀生與優(yōu)秀生之間開展競爭，學(xué)困生與學(xué)困生之間開展競爭，以不同層級的相互競爭為抓手，在班級營造相互競爭的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。其次要實(shí)施動態(tài)層級管理，學(xué)生無論處于哪一個(gè)層級，都不是一成不變的，教師要定期進(jìn)行學(xué)習(xí)考核，確定學(xué)生是升級還是降級，以動態(tài)管理機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)一定要堅(jiān)持正確的原則，并將其與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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