孟紅

（安徽省巢湖市職業(yè)教育中心，安徽 巢湖 238000）

合作學(xué)習(xí)策略在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

孟紅

（安徽省巢湖市職業(yè)教育中心，安徽 巢湖 238000）

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。它是以小組活動為基本教學(xué)形式，以改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進學(xué)生非認知品質(zhì)發(fā)展為根本目標(biāo)的一種極具創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略體系。在中職英語教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略開展多種形式的小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地解決中職生的厭學(xué)、過于自我等問題，進而促使學(xué)生在認知、技能和情感上的全面發(fā)展。

合作學(xué)習(xí) 策略 應(yīng)用 小組活動 中職英語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)［1］。它是以小組活動為基本教學(xué)形式，以小組集體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、促進學(xué)生的非認知品質(zhì)發(fā)展為根本目標(biāo)的 “一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系”［2］。在新課改的積極倡導(dǎo)下，如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略來有效地開展教學(xué)活動成了教育者探討的熱點。筆者認為在中職英語教學(xué)中有必要重視合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

一、在中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的意義

（一）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)氛圍。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍對英語不感興趣，究其原因，有學(xué)生自身的不重視、基礎(chǔ)差等因素，也有教師教學(xué)方式的問題。傳統(tǒng)英語課堂上自上而下的教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)的單向傳遞式的教學(xué)模式，使得課堂氣氛壓抑，加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是在積極自主參與的條件下，通過小組同伴間的互動、互助、互議、互信，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中得到老師和同伴的認同，歸屬感和影響力的需求得到滿足，這種滿足化為內(nèi)驅(qū)力，可進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。此外，在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會多于全班交流［3］。合作學(xué)習(xí)模式下的合作關(guān)系也讓教師和學(xué)生處于平等的地位，有利于改善課堂教學(xué)氛圍，形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛；學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮減少，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，創(chuàng)造力也被最大限度地發(fā)揮出來。

（二）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以有力增進教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)進行的相互作用本身便可以提高學(xué)生的成績。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)和全員參與合作學(xué)習(xí)的機會，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機會多，學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)的機會少;接受學(xué)習(xí)的機會多，表達學(xué)習(xí)的機會少;學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生主動參與機會多，水平低的學(xué)生主動參與機會少［4］”的現(xiàn)象。英語是一門實踐性很強的課程，學(xué)生需要比其他課程更多語言實踐的機會，所以小班教學(xué)是英語課程較理想的教學(xué)模式。中職學(xué)校一般班級人數(shù)較多，即便是各專業(yè)人數(shù)少，但學(xué)校為節(jié)約教學(xué)成本，作為公共基礎(chǔ)課的英語課程只能合并成大班進行集體授課教學(xué)。在集體授課這一單一的教學(xué)組織形式下，學(xué)生的英語實踐活動無法全面開展，英語運用能力沒有得到很好的訓(xùn)練，因而教學(xué)效果不理想。合作學(xué)習(xí)是小組活動的基本教學(xué)形式，無論是小組活動前的個人自主學(xué)習(xí)，還是小組活動中的集思廣益、相互切磋、各抒己見，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會都明顯多于傳統(tǒng)課堂，特別是中等生和學(xué)困生。為完成合作任務(wù)，人人盡其所能，吸取別人的長處，理清思路，認知在原有基礎(chǔ)上有進一步的深化，因而教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

（三）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有助于實現(xiàn)情意類教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的非認知能力和品質(zhì)的發(fā)展。

中職生絕大多數(shù)是獨生子女，過多的關(guān)愛使他們以自我為中心，自私自利心理嚴(yán)重，缺乏與他人合作、分享的意識，與他人溝通的技能缺失，且長期以來，學(xué)業(yè)上的挫折使他們養(yǎng)成了懶于思考的毛病，這些與我們時代所需要的團隊合作意識、創(chuàng)新思維、探索精神及必要的人際交往技能極不合拍。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)符合新形勢下人才培養(yǎng)模式的要求，在促成認知和技能目標(biāo)的同時，更注重實現(xiàn)情意類的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的情意色彩滲透到學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，通過合作與交流，學(xué)生在質(zhì)疑、討論、展示各個環(huán)節(jié)中互幫互助、團結(jié)協(xié)作，溝通表達能力和團隊合作意識均得到進一步的提高。遇到困難時，小組成員互相激勵、互相鼓勵，增強了克服困難的勇氣；商討解決難題過程中，學(xué)會了關(guān)心和幫助他人、反省自我和欣賞他人。每個成員都融入集體中，責(zé)任共擔(dān)，榮辱與共，拉近了彼此之間的距離，形成了和諧融洽的人際關(guān)系。此外，合作學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，“不同的學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想”［5］。在合作學(xué)習(xí)情景下，學(xué)生在獨立思考中思維的獨創(chuàng)性得到發(fā)展，又通過傾聽他人的意見，改變思維定勢，促進思維的靈活性，創(chuàng)新能力和探索精神在此過程中得到鍛煉和培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生的非認知能力和品質(zhì)的發(fā)展，這些能力和品質(zhì)會讓他們終受益身。

二、合作學(xué)習(xí)策略在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)小組的組建。

合作學(xué)習(xí)小組劃分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一般由4～6人組成。將不同層次的學(xué)生搭配分組，每個小組都有好、中、差三個層次的學(xué)生，充分考慮學(xué)生原有成績優(yōu)劣、能力強弱、性格特征、智力差異、性別差別等。組內(nèi)異質(zhì)有利于組員之間互相幫助、互相促進、共同提高；組間同質(zhì)保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動評價。小組成員職責(zé)為主持人或組長（由好生擔(dān)任）、記錄員、報告員、檢查員、觀察員、教練員，主持人要負責(zé)把握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會；記錄員負責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的成果；報告員向全班匯報本組學(xué)習(xí)的成果；檢查員負責(zé)同組同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如討論聲音的控制、小組學(xué)習(xí)的時間等；教練員修正小組同學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤，講解正確答案。各成員各司其職，確保合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。值得注意的是，合作小組的各角色要由成員輪流擔(dān)任。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的流程。

小組合作學(xué)習(xí)活動的流程是：個體獨立學(xué)習(xí)——小組合作討論交流——小組代表匯報——評價。針對新知識、新信息，學(xué)生先獨立思考，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個人把獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流討論，小組交流后，各小組將個人的信息歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報，最后在教師的指導(dǎo)下進行交流評價。

（三）合作學(xué)習(xí)的評價方式。

在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，做到既重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和小組成員個人的評價，更重視對過程的評價和小組集體的評價。對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予適當(dāng)?shù)脑u價，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，關(guān)注集體的成功。

（四）合作學(xué)習(xí)策略在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.課前預(yù)習(xí)合作。

（1）合作預(yù)習(xí)并朗讀詞匯。

課前學(xué)生以小組為單位，根據(jù)音標(biāo)共同探討并正確讀出每個單詞和短語。主持人檢查組員并確保每個組員都能正確讀音，分配好組員的任務(wù)，以備在課堂上參加組間的朗讀比賽。教師提醒主持人在分配任務(wù)時，成績優(yōu)秀者可適當(dāng)多些、學(xué)困生可少些，待到一段時間學(xué)困生能力有所增強后任務(wù)可逐漸增加，保證每個學(xué)生完成一定的任務(wù)，讓每個人都意識到小組的榮譽和他們每個人的表現(xiàn)息息相關(guān)、責(zé)任共擔(dān)。記錄員就組員在組內(nèi)的表現(xiàn)（參與度、積極性和準(zhǔn)確性等）做好記錄。詞匯朗讀比賽的評判標(biāo)準(zhǔn)是：①相互配合是否默契，②語音是否清晰準(zhǔn)確，③任務(wù)完成程度如何。教師和每個學(xué)生都是Judge，教師有10分的評分，每個學(xué)生有1分的分值，比賽優(yōu)勝的一組加三分，連同小組內(nèi)的表現(xiàn)計入每人的平時成績。

（2）合作預(yù)習(xí)課文。

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助詞典、書籍和網(wǎng)絡(luò)資源等工具查找相關(guān)資料。以語文出版社的《英語》基礎(chǔ)模塊下冊Unit1 Travel為例。

①查找有關(guān)beacon tower信息。

What is it like？What was it used for？etc.

②查找有關(guān)長城的信息。

A.Where is it？

B.How long is it？

C.When was it built？

D.Why was it built？

E.How was it built？

③查找有關(guān)長城的legends和proverbs。

主持人將任務(wù)再分配，討論匯總并指派報告員匯報查詢結(jié)果，教師提醒主持人匯報可讓組員輪流進行，以保證每個組員在課堂上都有展示自己的機會。

2.課堂合作學(xué)習(xí)。

教師先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，通過課堂講授、直接教學(xué)，或采用講授—討論的方式，也可用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。

（1）任務(wù)合作。

任務(wù)的內(nèi)容基本與教材中某一章節(jié)相一致，但內(nèi)容不局限于教材，主題可以寬泛，因為是小組活動，難度可為中高等。仍以語文出版社的《英語》基礎(chǔ)模塊下冊Unit1 Travel中的Warming Up為例，教師分配任務(wù)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)每一幅圖畫，再以小組為單位探究其中一幅圖，按分工收集這幅圖的相關(guān)信息，各小組討論的結(jié)果由小組代表以導(dǎo)游的身份向全班同學(xué)介紹長城這個景點。由于課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生查找了長城的相關(guān)信息，學(xué)生對這些圖片顯示的景點有所了解，但語言的組織可能有些困難，教師可利用多媒體課件展示這些圖片及介紹這些景點的參考例句，這樣降低任務(wù)難度，讓學(xué)生覺得有可能完成。

（2）問題合作。

在課堂教學(xué)中，教師所提的問題，有的可要學(xué)生直接回答，有的問題卻要學(xué)生通過合作完成。要使合作見成效，引起合作的問題就要有價值，能引起學(xué)生合作的興趣。仍以語文出版社的《英語》基礎(chǔ)模塊下冊Reading Unit1 The Great Wall為例，教師請學(xué)生在閱讀時注意以下問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論并指派代表匯報結(jié)果，如：

問題1：Why is the Great Wall one of the great creations of the ancient Chinese people？

問題2：What was the Great Wall built for？

問題3：The walls were built to protect these states.句中的“were built”是什么結(jié)構(gòu)？

問題4：...to have the walls linked and extended這是一個什么句型結(jié)構(gòu)？

問題5：It took them more than ten years ten years to builtit under terrible conditions.句中兩處”it”指代的是什么內(nèi)容？

教師在學(xué)生匯報各自的討論結(jié)果后，不急于公布正確答案，而是和學(xué)生一起共同探討，把自己的講解也作為一個觀點，和學(xué)生的觀點放在一起，評價哪種答案較合理。最后教師可用一些針對性的練習(xí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過檢測反饋出教師在課堂講授和小組合作學(xué)習(xí)中的不足之處，以備在以后的教學(xué)中改進和完善。

3.課后合作復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)。

這部分內(nèi)容均要求學(xué)生在課下合作完成，課堂上展示合作成果，并進行評價和反饋。

（1）課文朗讀合作。

學(xué)生先聽示范朗讀并跟讀，模仿語音和語調(diào)，然后進行小組活動。小組內(nèi)相互監(jiān)督練習(xí)語音和語調(diào)，等練習(xí)好了之后，主持人把朗讀任務(wù)分配下去，準(zhǔn)備參加組間比賽，對有對話的課文進行分角色朗讀。

（2）合作復(fù)述課文或扮演角色。

以語文出版社的 《英語》基礎(chǔ)模塊下冊Unit1 Reading The Great Wall為例，教師在上完課文后，為鞏固所學(xué)的課文內(nèi)容，布置任務(wù)：假如你是導(dǎo)游Ma Li，本篇課文就是你向Mr Henson提供的booklet，你根據(jù)booklet的內(nèi)容，向Mr Henson介紹一下我們引以為豪的長城。學(xué)生先自己準(zhǔn)備要介紹的內(nèi)容，再進行小組活動，共同探討講述的內(nèi)容和所需的句型等，也可由主持人把任務(wù)分解，每人準(zhǔn)備一部分，小組達成共識后，推選一名代表介紹長城。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師可提出問題，如：Where is it？How long is it？等等，學(xué)生在問題的框架下講述的難度有所降低?；蛘卟捎弥v述者充當(dāng)導(dǎo)游，其他組員扮演游客，導(dǎo)游一邊介紹，一邊回答游客提出的問題的方式。當(dāng)然，第二種方式需要小組組織好，提問要有序進行。

（3）合作歸納知識。

這一合作一般應(yīng)用于功能語言結(jié)構(gòu)及語法復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)中。以語文出版社的 《英語》基礎(chǔ)模塊下冊Unit1 Speaking Asking and telling the way為例，小組成員一起共同回顧所學(xué)的問路和指路的表達法，并議一議哪些表達法容易上手。然后教師設(shè)置場景，讓學(xué)生用所學(xué)的表達法進行問路和指路的Pair work，小組主持人安排組員以角色扮演的形式匯報，請學(xué)生盡量用不同的表達法表達。本課的語法被動語態(tài)的歸納總結(jié)也可在小組內(nèi)進行，小組共同回顧被動語態(tài)的基本形式及各種時態(tài)，特別是由基本形式向各種時態(tài)的演變，小組再共同完成語法習(xí)題。

（4）小組間辯論。

以語文出版社的《英語》基礎(chǔ)模塊下冊Unit 6 Is Money So Important？為例，教師通過多媒體課件展示生活中人們認為可能重要的東西：money,family,job,love,success等，并提供一些sample供學(xué)生參考。學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生分成兩個辯論小組：正方的論點是Money Is Important，反方的論點是Money Is Not Important。正反兩大陣營都有不同的合作小組，雙方辯手相對而坐，后援團隊各據(jù)一方。學(xué)生在課堂上已通過多媒體課件掌握了一些句型和表達法，雖降低了一些難度，但我們的中職生還是覺得表達起來困難，因此在小組準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入小組中，隨時在學(xué)生需要幫助時給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

4.課后作業(yè)合作。

中職學(xué)生獨立完成作業(yè)還是有一定難度的，作業(yè)合作可幫助學(xué)生解決難以完成的課后作業(yè)難題，有助于鞏固所學(xué)知識?；顒硬襟E如下：①個人自主完成作業(yè)。②小組成員相互檢查作業(yè)完成情況。③對于個人不能自主完成的部分，可在小組共同討論，由完成較好的同學(xué)進行解答、輔導(dǎo)，直至全體成員完成作業(yè)。④對于經(jīng)過小組討論仍不能完成的作業(yè)，可反饋給老師或認真聽老師講評，然后小組活動對做不出來的原因進行分析。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識、創(chuàng)新思維、探索精神及必要的人際交往技能，有效地解決中職生的厭學(xué)、過于自我等問題，促進中職生在認知、技能和情感上的全面發(fā)展。

［1］閆禎.有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2013：140-145.

［2］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究;2002，2：68-69.

［3］李春華.合作教學(xué)操作全手冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2010：7-18.

［4］孫莉.中職英語教學(xué)實施“合作學(xué)習(xí)”的研究［D］.http：// www.doc88.com/p-9089014083895.html.

［5］劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：36-54.