摘要：高職思想政治理論課肩負(fù)對高職生政治、心理、法律、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的使命，但現(xiàn)有的社會環(huán)境與高職人才培養(yǎng)特殊性，要求高職思政課要介入專業(yè)教育，這是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、思政課教學(xué)有效性提高、思政課教學(xué)客體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，高職思想政治理論課介入專業(yè)教育還存在著認(rèn)識錯位、內(nèi)容混淆、方式混亂、交流缺席等困境，需要建立兩者結(jié)合的新范式，建構(gòu)新的教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的融入和體制機(jī)制的保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；專業(yè)教育；反思；構(gòu)建

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“基于專業(yè)結(jié)合的高職院校思政課‘四位一體’教學(xué)體系建構(gòu)與實(shí)踐——以航海專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號：ZYB32）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教育生態(tài)學(xué)視野的高校思想政治教育有效性研究”（項(xiàng)目編號：D/2013/03/054）

作者簡介：李守可，男，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毸枷胝谓逃?/p>

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0076-05

作為培養(yǎng)面向基層一線的高技能型人才的高職教育，在完成技術(shù)與技能使命的同時(shí)，同樣要完成人才政治、心理、法律、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的使命。但改革開放30多年來，中國社會環(huán)境的急劇變化對學(xué)生品德的養(yǎng)成提出了史無前例的挑戰(zhàn)，面向一線職業(yè)崗位的高等職業(yè)院校德育作用愈發(fā)突出。這不僅關(guān)系到用人單位對畢業(yè)生職業(yè)道德的滿意程度，也關(guān)系到中國未來整個(gè)社會核心價(jià)值體系的支撐。而思想政治理論課作為高職學(xué)生德育教育的主渠道，承擔(dān)著重要的責(zé)任，能否將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為高職學(xué)生的實(shí)際行為，一定程度上決定著高職院校德育教育的成敗。但當(dāng)前高職院校重技術(shù)、輕德育，重理論、輕實(shí)踐，重說教、輕參與的思想政治理論課教學(xué)已背離理論內(nèi)化觀念的路線。在短時(shí)期內(nèi)難以改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，高職思想政治理論課教學(xué)改革必須走技術(shù)路線，即將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有效地整合于專業(yè)之中，從專業(yè)需求的角度將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容打亂重整，以提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)實(shí)需求：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的必要性

高職教育人才培養(yǎng)有別于本科與研究生教育，其指向是技術(shù)主義和一線就業(yè)市場，這決定了高職教育的專業(yè)發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)基本上唯“技術(shù)”至上，圍繞這一中心的相關(guān)支撐學(xué)科也要融入其中。

（一）目標(biāo)要求：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然

高職教育作為高等教育發(fā)展中一個(gè)類型，其肩負(fù)的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，在我國推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)中具有不可替代的作用?！督逃筷P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職院校要始終堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，“下得去、留得住、用得上”的高技能人才為根本目標(biāo)。高技能型人才處于技能型人才的高端，故又被稱為高端技能型人才，他們首先要具備以德為先的基本素質(zhì)，同時(shí)要具備通過職業(yè)教育掌握的技能，以及通過高等教育積累的專門化知識底蘊(yùn)。高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了“德”是首要目標(biāo)和決定因素。但在現(xiàn)實(shí)中無法忽視的現(xiàn)象是，受千百年來“官本位”、“學(xué)而優(yōu)而仕”等社會文化價(jià)值取向的影響，加上社會“重學(xué)歷，輕能力”、“重知識、輕技能”的錯誤理念影響，高職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與社會認(rèn)可、技能提升與企業(yè)接受、專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展等關(guān)系的認(rèn)識上，難以超越世俗觀念，對個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)、需要、價(jià)值觀以及自身特點(diǎn)等缺乏足夠的自信，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的舉步維艱，也間接影響了高職教育發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職思想政治理論課作為作用于高職學(xué)生思想政治教育的主渠道，有義務(wù)和責(zé)任探索與專業(yè)教育的結(jié)合，幫助高職生從職業(yè)的起步就樹立正確的專業(yè)觀、職業(yè)觀、社會觀，從我國現(xiàn)代化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和全面小康社會建設(shè)的進(jìn)程中闡釋專業(yè)發(fā)展的前景、職業(yè)發(fā)展的未來，從高技能型人才當(dāng)前的高就業(yè)率、高社會需求度和逐步攀升的收入水平鼓勵學(xué)生以技傍身，增強(qiáng)高職生的職業(yè)認(rèn)可度和就業(yè)競爭力，以小聚多，逐步實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）模式要求：高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必然

當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)已成為高職院校人才培養(yǎng)的主流?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職院校要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這是工學(xué)結(jié)合的精髓。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的功效是將學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)際結(jié)合起來，以加深對職業(yè)和社會的認(rèn)知；推動學(xué)生融入企業(yè)文化中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交往能力；幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，提高其責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)，從而最終提高學(xué)生的入職率和就業(yè)匹配度。但這種模式給思政課教學(xué)帶來的直接沖擊是，一方面，工學(xué)結(jié)合相配套的核心課程和教學(xué)關(guān)注于實(shí)踐，這給一向以課堂教學(xué)為主的思政課帶來了沖擊，在教學(xué)過程中往往造成學(xué)生的“不在場”；另一方面，由于學(xué)生長期在工廠實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，限于學(xué)校管理人員和成本，往往無力顧及學(xué)生的思政教育，同時(shí)企業(yè)是經(jīng)濟(jì)利益至上的組織，不愿意主動在其價(jià)值鏈條中加入高職教育的育人功能，普遍缺乏合作的“內(nèi)驅(qū)力”，往往以企業(yè)管理?xiàng)l規(guī)代替思政教育。時(shí)空限制一定程度上導(dǎo)致了該階段學(xué)生思政教育的空白，眾多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的過程中，針對專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的意義及困惑得不到有效引導(dǎo)。因此，加強(qiáng)思政課與專業(yè)教育的深度融合，拓展思政課的授課空間和時(shí)間，應(yīng)用新的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮思政課的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確處理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的心理困惑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)觀，做到磨練職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩不誤。

（三）效果要求：高職院校思政課教學(xué)有效性提高的必然

高職院校思政課教學(xué)的有效性是思政課教學(xué)改革與發(fā)展的最終目的，即教學(xué)的產(chǎn)出效應(yīng)是內(nèi)化為學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，這是衡量思政課教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。自思政課“05”方案實(shí)施以來，高職院校的思政課教學(xué)逐步走上了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道，個(gè)別高職院校也進(jìn)行了種類繁多的教學(xué)改革并取得了一定的成效，但總體上高職院校依然是依賴于國家統(tǒng)編教材、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法為主，教學(xué)過程中體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的教學(xué)改革乏善可陳，思政課教學(xué)在為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)上趨于式微。廣大教師還沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，缺乏對專業(yè)的認(rèn)知，沒有針對不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)區(qū)別性，在授課過程中對學(xué)生未來從事行業(yè)的職業(yè)法規(guī)、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)心理和職業(yè)素養(yǎng)等無法給出預(yù)期性解釋，學(xué)生的思政課抵觸情緒有蔓延的趨勢，影響到了思政課的教學(xué)效果。高職院校思政課從業(yè)者要認(rèn)清自身的教育定位，充分認(rèn)識到思政課與專業(yè)結(jié)合的重要性和必要性，從做好專業(yè)服務(wù)的“勤務(wù)兵”、“引導(dǎo)員”的理念出發(fā)，切實(shí)推進(jìn)思政課與專業(yè)結(jié)合的課程改革，變“傳教士”為“服務(wù)員”，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的專業(yè)性和行業(yè)性，以從根本上提升高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）發(fā)展要求：高職院校思政課教學(xué)客體發(fā)展的必然

聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告對“教育”進(jìn)行了界定：“教育一詞的涵義包括旨在滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識的和系統(tǒng)的活動，教育被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有組織的及持續(xù)的交流?！边@賦予了受教育者豐富的內(nèi)涵和多樣的素養(yǎng)。高職教育的本質(zhì)是實(shí)踐性、社會性、職業(yè)性，培養(yǎng)的人才目標(biāo)既是一個(gè)勞動者，又是一個(gè)社會人和職業(yè)人。高職教育不僅造就高技能型人才，更要造就對客觀、自然、事物、人與社會有正確態(tài)度和優(yōu)良綜合品質(zhì)，能用正確態(tài)度和行為恰當(dāng)融入社會，具備良好職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格、職業(yè)氣質(zhì)等方面綜合職業(yè)自我素質(zhì)，身心健康的職業(yè)人。在教育的這一功能上，中外是一致的。高職院校思政課承擔(dān)著這一光榮使命，要確保這些綜合素質(zhì)的內(nèi)化和呈現(xiàn)，思政課教學(xué)必須與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合。這已在國外的教育實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。英國課程委員會的文件指出：“應(yīng)試圖引導(dǎo)學(xué)校對于精神和道德發(fā)展的理解，并闡明這些標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是用于宗教教育和集會，而且還有課程的每一領(lǐng)域以及學(xué)校生活的所有方面”。美國學(xué)校把公民教育內(nèi)容滲透到文理各科教學(xué)中，公民教育的內(nèi)容不僅滲透到歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法律、音樂、美術(shù)、繪畫等學(xué)科中，甚至滲透到自然科學(xué)之中，以致學(xué)校的所有課程都成為公民教育內(nèi)容的載體。在德國高校，人文社會科學(xué)和理工科在專業(yè)學(xué)習(xí)階段都把經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等課程列為專業(yè)必修課，在課程的融合與滲透中完成對學(xué)生的道德教育。

二、現(xiàn)實(shí)障礙：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的困惑

高職思政課介入專業(yè)教育尚還處于探索階段，且在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了種種的誤解與困惑，還需要進(jìn)一步厘清理念，撥開迷霧，還其一片晴朗。

（一）認(rèn)識錯位：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的理念滯后

我國高職教育的辦學(xué)宗旨幾乎千篇一律是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)理念和模式，它是衡量、檢驗(yàn)和評價(jià)一切專業(yè)和課程教育教學(xué)改革的方向和標(biāo)準(zhǔn)。這里的“能力”，基本上被定位為技能，學(xué)生的基本素質(zhì)與其他能力的培養(yǎng)被虛化，相應(yīng)地思政課的教學(xué)也受到了排擠。這種理念認(rèn)識上的錯位導(dǎo)致的后果即是學(xué)生技能與素質(zhì)“長短腳”，給后續(xù)學(xué)生成為職業(yè)人后的發(fā)展和企業(yè)人才培養(yǎng)帶來了不良影響。同時(shí)，思政課教師普遍還未樹立起與專業(yè)進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的理念，未主動與所任教專業(yè)教師進(jìn)行充分交流、翻閱相關(guān)專業(yè)課程教材、了解專業(yè)課的大致內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等，教師對所任教專業(yè)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)不關(guān)心，預(yù)設(shè)的前期灌輸?shù)秸n程教學(xué)中的警覺性思維、關(guān)聯(lián)性思維和發(fā)散性思維無法形成，也就無從了解專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)所需的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容混淆：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的尺度不一

高職院校思政課介入專業(yè)教育起步較晚，尚處于探索階段，在結(jié)合的過程中還有種種的問題，主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容結(jié)合得不夠準(zhǔn)確，思政課教學(xué)體系在建構(gòu)的過程中未能充分體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)，對于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案等未研究透徹，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不能在思政課教學(xué)中充分體現(xiàn)，條塊分割或項(xiàng)目化、模塊化的教學(xué)未能做到專業(yè)素養(yǎng)的全覆蓋；二是結(jié)合過程中主次不分，部分教師在授課過程中，講授專業(yè)的內(nèi)容、案例過多，思政課變味成專業(yè)課，違背了思政課與專業(yè)結(jié)合的初衷，也違背了各學(xué)科、各專業(yè)間不能相互僭越或取代的教學(xué)規(guī)律；三是結(jié)合的方法不夠科學(xué)，教師慣性地用傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法應(yīng)用于專業(yè)結(jié)合的思政課教學(xué)改革，對于專業(yè)課常用的現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬法等應(yīng)用還比較少。

（三）方式混亂：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的紛繁亂象

教學(xué)方法或教學(xué)方式是思政課教學(xué)效果顯現(xiàn)的重要媒介，高職思政課與專業(yè)結(jié)合形式的選擇亦關(guān)乎最終的成效，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)能夠兩者兼顧，偏頗的結(jié)合點(diǎn)則會事倍功半。目前，高職院校比較主流和推崇的結(jié)合方式是把專業(yè)課教學(xué)的基于工作過程的教學(xué)法或是行動導(dǎo)向法引入思想政治理論課教學(xué)中。這種方法的優(yōu)勢在于模擬實(shí)際工作環(huán)境，把逼真的工作流程和環(huán)節(jié)作為主要的教學(xué)導(dǎo)向，把與工作過程無關(guān)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)舍去；另外，把拆解出來的工作流程設(shè)計(jì)為一個(gè)接一個(gè)的項(xiàng)目模塊，完全打亂了原有的教材體系。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢是易操作、針對性強(qiáng)，但劣勢是打破了原有的循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)體系，將工作過程中的階段性素質(zhì)要求替代了思想政治素質(zhì)的總體要求，有越俎代庖之嫌。

（四）交流缺席：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的孤軍奮戰(zhàn)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)由教師和學(xué)生的教和學(xué)的活動而形成，當(dāng)教師和學(xué)生為系統(tǒng)輸入能量時(shí)，他們是通過教與學(xué)的活動激發(fā)了自己的心理能量而使心理能量進(jìn)入系統(tǒng)之中；而當(dāng)教師、學(xué)生同伴、學(xué)生自我的被激發(fā)的心理能量進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)，這種能量就作為系統(tǒng)的能量而存在。高職思政課介入專業(yè)教育的過程不是單向地由教師自上而下灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)該是在雙向互動的過程中實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)樗颊n與專業(yè)結(jié)合而形成的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心感受和實(shí)際行動，需要在雙方平等理解、交往、商談甚至辯論的基礎(chǔ)上潛移默化轉(zhuǎn)化的，師生共同構(gòu)建的自由、民主的言談環(huán)境能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師在交流中能夠發(fā)現(xiàn)錯誤或違背主流價(jià)值觀的意念，從而及時(shí)糾正。但在高職思政課介入專業(yè)教育的過程中，這種雙向互動與自由交談尚未真正形成，教師的課堂“霸權(quán)”與自我價(jià)值傳輸依然大行其道。

三、必要張力：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的路徑選擇

必要的張力是科技哲學(xué)的一個(gè)重要術(shù)語，意指在發(fā)散式思維和收斂式思維之間保持一種必要的平衡能力。一個(gè)理論、學(xué)科、專業(yè)、課程的形成和發(fā)展自己固有的范式中具有必要的張力，內(nèi)外之間要保持一定的平衡，對內(nèi)要繼續(xù)深入地研究和解決出現(xiàn)的各種問題，對外要擴(kuò)大和加強(qiáng)與其他理論、學(xué)科、專業(yè)、課程之間的交叉。高職思政課介入專業(yè)教育也必須要維持這樣必要的張力。

（一）新的范式：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的宏觀規(guī)劃

美國科學(xué)家托馬斯·庫恩提出的科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)變革的核心理論即是“范式”理論，它是指某一學(xué)科中的一個(gè)科學(xué)家團(tuán)體的共同行為方式，也即“這個(gè)團(tuán)體的成員所共有的能使他們在釋疑當(dāng)中，能使他們在問題選擇中、在解決問題的過程中觀點(diǎn)趨于一致的那種力量”，這種力量包括“共有的符號概括、共有的模型、共有的價(jià)值，以及其他類似的要素”。思政課介入專業(yè)教育從根本上說是涉及學(xué)科交叉的問題，雙方如何在不同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展規(guī)律中找出共性的東西并實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，考驗(yàn)著實(shí)施者的智慧和能力。高職思政課介入專業(yè)教育的改革探索尚未定型，其效果也參差不齊，亟需對之前結(jié)合狀況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、概括和提煉，構(gòu)建一個(gè)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，被證明行之有效的教師共同體應(yīng)該遵循的價(jià)值體系和教學(xué)體系。思政課介入專業(yè)教育的范式內(nèi)涵起碼要包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是這個(gè)范式脫胎于但不能脫臼于思想政治理論課規(guī)定的大范疇，能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)（政治、思想、理論、心理、法律等）和對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；二是形成新的課程觀念，包括教育目的觀、課程功能觀、課程價(jià)值觀等。新的范式既立足于開展馬克思主義人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育，樹立體現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀民族精神和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，又能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立以職業(yè)人、社會人為核心的必備綜合素質(zhì)；三是通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課程設(shè)置，整合、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的課程體系。課程體系以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)及中國特色社會主義理論體系概論為核心內(nèi)容，輔助以職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)心理、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。

（二）教學(xué)體系：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)力

綜觀高校思想政治理論課指導(dǎo)思想、課程大綱、課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容等，在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中都有相對明確的規(guī)定，但對于思想政治理論課的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方法等并沒有具體的規(guī)定，給思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)改革提供了充分的拓展空間和發(fā)揮余地。教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)講解職業(yè)素質(zhì)、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、法律素質(zhì)等，針對未來可能從事的行業(yè)需求開展教學(xué)。每個(gè)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求有不同的側(cè)重點(diǎn)，既要讓學(xué)生掌握職業(yè)素質(zhì)的一般屬性，又要讓其掌握具體行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的特殊性。如對航海類學(xué)生，重點(diǎn)講解航海國際法規(guī)、航海紀(jì)律要求、航海職業(yè)操守和航海心理要求；制造類學(xué)生要強(qiáng)調(diào)工作的精準(zhǔn)性，鍛煉學(xué)生的吃苦耐勞精神；管理類學(xué)生側(cè)重鍛煉學(xué)生的組織能力、人際交往能力和處理突發(fā)事故的應(yīng)急能力等。教學(xué)方法的選擇上，要突出開放性和適用性，通過角色扮演、主題演講、自由辯論、社會調(diào)查等方式，讓學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)有深度認(rèn)識和親身體驗(yàn)，在感悟中逐漸內(nèi)化，如會計(jì)類學(xué)生可以開展誠信為主題的演講；計(jì)算機(jī)類的學(xué)生運(yùn)用PPT、flash、CorelDraw等軟件制作“家鄉(xiāng)變化30年”、“民生問題解析”等課件，既鍛煉其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又鍛煉其資料收集、文字組織、語言表達(dá)和信息篩選等能力。考核評價(jià)的選擇上，要堅(jiān)持寬松性和準(zhǔn)確性的原則，課程考核可分為教學(xué)任務(wù)、自學(xué)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，考核的方式可分為教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評、期末考核等。每個(gè)模塊的考核要制定實(shí)施方案，以職業(yè)素質(zhì)貫穿始終，讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)和要求，在日常的教學(xué)中逐步積累。

（三）實(shí)踐教學(xué)：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的必由路徑

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指圍繞思想政治理論教育教學(xué)的目的而開展的、學(xué)生親自參與和體驗(yàn)的實(shí)踐活動，它既包括為認(rèn)識探索理論和規(guī)律而開展的研究探索等必要的驗(yàn)證性實(shí)踐，又包括為解決實(shí)際的社會問題提高創(chuàng)新能力而開展的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、探索性社會實(shí)踐，還包括以了解社會和國情、了解地方經(jīng)濟(jì)狀況、提高全面素質(zhì)為宗旨的體驗(yàn)性社會實(shí)踐。高職教育技術(shù)路線與職業(yè)導(dǎo)向的特殊性決定了學(xué)生相當(dāng)一部分時(shí)間在課程實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐，高職院校要充分利用這些資源，化專業(yè)教育為職業(yè)素質(zhì)教育。（1）教師要主動承擔(dān)起設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任，針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)素材和方法，打好基礎(chǔ)作用；（2）利用好學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作流程、操作要求及操作錯誤所造成的后果等揭示職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性；（3）重點(diǎn)利用好校外的實(shí)踐教學(xué)資源。依據(jù)學(xué)生專業(yè)建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，可以是愛國主義教育基礎(chǔ)，也可以是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作基地，把課堂拉進(jìn)企業(yè)，用優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀職工的典型示范現(xiàn)身說法，以增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)技能、職業(yè)操守和職業(yè)素質(zhì)重要性的認(rèn)識，從而增強(qiáng)他們自覺提高職業(yè)素質(zhì)的意識。

（四）體制機(jī)制：高職思想政治理論課介入專業(yè)教育的軟硬保障

高職思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)體系是一種突破傳統(tǒng)“重知識輕內(nèi)化”、“重知識輕技能”和“重普適性輕適用性”，走“專業(yè)化”、“職業(yè)化”的全新改革，需要從體制機(jī)制上保駕護(hù)航。（1）建立思政課介入專業(yè)教育的硬件保障。主要包括相關(guān)的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)。在教學(xué)改革過程中，要嚴(yán)格按照教育部在思政課課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的要保障高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)各項(xiàng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，?？圃盒０丛谛Ｉ倲?shù)生均每年不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師學(xué)術(shù)交流、考察等，同時(shí)，在多媒體應(yīng)用、專項(xiàng)素質(zhì)拓展等方面的硬件設(shè)施要到位；（2）構(gòu)建思政課介入專業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制。成立由校黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政部門協(xié)調(diào)、各院系負(fù)責(zé)人參與、思政課部門具體負(fù)責(zé)和實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)的課程建設(shè)與改革的政策，思政課部門具體負(fù)責(zé)介入專業(yè)教育的理論和實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍、考核評價(jià)等工作，統(tǒng)一規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)各專業(yè)群學(xué)生的思政課教學(xué)工作；（3）建立與專業(yè)群相對應(yīng)的思政課教師隊(duì)伍運(yùn)行機(jī)制。通過梳理教師學(xué)科背景與專業(yè)興趣分門別類地將教師劃歸不同的專業(yè)群，并形成梯隊(duì)層次，以保障教學(xué)的延續(xù)性。教師要盡量固定于某個(gè)專業(yè)群，要深入了解專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和方案，加強(qiáng)與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員的溝通，經(jīng)常性地參與所在專業(yè)群的專業(yè)例會，聽取相關(guān)專題講座，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展和科研教學(xué)動態(tài)，并逐步建立思政課到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制，以不斷豐富思政課教師的專業(yè)閱歷；（4）建立相應(yīng)的考核評價(jià)和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)改革不能僅是自上而下，還要自下而上，左右聯(lián)動。要監(jiān)控思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和方案的執(zhí)行情況，及時(shí)聽取學(xué)生、企業(yè)的效果反饋，以調(diào)查問卷、座談會的形式了解教學(xué)改革作用于學(xué)生的思想政治素質(zhì)和能力表現(xiàn)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中的問題并進(jìn)行修正和完善。

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[責(zé)任編輯陳國平]