摘要：通過(guò)對(duì)模具專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行教考分離改革實(shí)踐，建立專(zhuān)業(yè)課程試題庫(kù)，對(duì)不同課程分類(lèi)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了靈活的教考分離評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和解決。

關(guān)鍵詞：高職院校；模具專(zhuān)業(yè)；評(píng)價(jià)模式；教考分離

作者簡(jiǎn)介：胡云，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)與制造。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）36-0069-01

教考分離考試制度就是將教學(xué)環(huán)節(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)分開(kāi)，要求有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、考試大綱和比較穩(wěn)定的試題庫(kù)，任課老師不參與所任課程的考評(píng)工作。這種制度在初等教育中使用較為廣泛，在高職及本科院校中該評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)用于基礎(chǔ)課程。而許多專(zhuān)業(yè)課程則由任課教師授課、出題、閱卷，學(xué)校所獲取的教學(xué)反饋信息的可信度較低。因此，教考分離在高職院校專(zhuān)業(yè)課程中的推廣應(yīng)用顯得尤為迫切。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施教考分離的利弊分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的顯性指標(biāo)。教考分離對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高都具有積極的引導(dǎo)作用。盡管教考分離在對(duì)教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)上變得簡(jiǎn)單，但是不能盲目的引用這一模式，否則必將給高職教育帶來(lái)一些弊端。

（一）專(zhuān)業(yè)課實(shí)施教考分離的“利”

教考分離的實(shí)施嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、考試大綱、教材和各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行命題，為了保證試題的合理性和科學(xué)性，命題、閱卷均由教師團(tuán)隊(duì)組成，這就避免了由任課教師包辦命題可能出現(xiàn)的隨意性，使試題的深度、難易度、題型布局比較適中，試卷質(zhì)量得到保證，評(píng)分過(guò)程變得公開(kāi)和透明。學(xué)生的成績(jī)可以比較客觀公正地反映教與學(xué)的水平，其結(jié)果是檢驗(yàn)教學(xué)效果、取得反饋信息的主要途徑，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。由于學(xué)生的考試成績(jī)完全取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低，因此，學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，杜絕少數(shù)學(xué)生心存僥幸的心理，使考試中的各種舞弊行為大大降低，有利于樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。

（二）專(zhuān)業(yè)課實(shí)施教考分離的“弊”

各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新理論、新科研成果及新技術(shù)層出不窮，而當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)課教材多數(shù)滯后于學(xué)科前沿知識(shí)。為保證教學(xué)的先進(jìn)性，需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)科最新發(fā)展情況做出必要的補(bǔ)充，以擴(kuò)大學(xué)生的信息量，彌補(bǔ)相對(duì)滯后的教材內(nèi)容的不足。實(shí)施完全教考分離強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)是檢驗(yàn)教師教和學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師完全按照教學(xué)大綱講授，在教學(xué)內(nèi)容上必然大力加強(qiáng)應(yīng)試能力的訓(xùn)練，不利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，從而造成高校的應(yīng)試教育現(xiàn)象，而與素質(zhì)教育背道而馳。還會(huì)降低教師教學(xué)熱情和主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及學(xué)生探求知識(shí)的興趣，不利于知識(shí)的全面?zhèn)魇冢焕谠趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的探索和創(chuàng)新。

二、模具專(zhuān)業(yè)教考分離評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施

通過(guò)大量的調(diào)研和分析，可以對(duì)模具專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)實(shí)際情況，采用不同程度的教考分離。對(duì)具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施完全教考分離。而對(duì)于模具設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，基礎(chǔ)知識(shí)部分可以有唯一答案，但模具設(shè)計(jì)部分由于工藝的多樣化沒(méi)有唯一的結(jié)果，實(shí)踐操作類(lèi)的課程則要求考核技能點(diǎn)，故后兩種只能采用部分教考分離。具體實(shí)施過(guò)程包括以下幾個(gè)部分。

（一）典型模具專(zhuān)業(yè)課程的分類(lèi)篩選

經(jīng)分析論證，模具專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)計(jì)工具軟件類(lèi)的“CAD/CAM軟件應(yīng)用（UG）”、“CAD/CAM軟件應(yīng)用（PRO/E）”、“模具CAE軟件應(yīng)用”課程，由于其開(kāi)設(shè)班級(jí)較多，而且問(wèn)題解決方式基本單一，故可以采用在線(xiàn)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)考試、適時(shí)評(píng)價(jià)

方式。而對(duì)于“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”、“塑料模具設(shè)計(jì)與制造”、“模具拆裝與測(cè)繪”、“模具CAD/CAM應(yīng)用”、“典型模具制作”等專(zhuān)業(yè)課，可采用教考分離與平時(shí)考核結(jié)合的方式，將較為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)合模具設(shè)計(jì)師及制造工考工考級(jí)題庫(kù)，建立模具專(zhuān)業(yè)課閉卷題庫(kù)，作為期末考試，教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生的大作業(yè)應(yīng)每人一題，以平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的模式進(jìn)行考核。實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，對(duì)某些強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力操作技能的課程，可采用操作加答辯式考核的方式。

（二）修訂教學(xué)大綱與考試大綱

參考模具設(shè)計(jì)師與模具制造工的要求，將各課程內(nèi)容按照要求不同劃分知識(shí)點(diǎn)，并將其區(qū)分為熟練掌握、掌握、了解、熟悉4個(gè)層次，分別確定在考卷中所占分值比例。定期與企業(yè)及校內(nèi)專(zhuān)家共同探討，修訂本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而更新教學(xué)大綱要求，盡量保證修訂后的大綱在兩到三年內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定。

（三）試題庫(kù)的建設(shè)與及時(shí)更新

試題庫(kù)的好壞是教考分離的關(guān)鍵，對(duì)于模具專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的軟件類(lèi)課程，除軟件版本更新較快外，知識(shí)點(diǎn)要求基本穩(wěn)定，故應(yīng)加大力度進(jìn)行在線(xiàn)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)考試、適時(shí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，但這項(xiàng)任務(wù)要有教務(wù)管理部門(mén)的共同協(xié)作才可順利進(jìn)行。對(duì)于設(shè)計(jì)與操作類(lèi)模具專(zhuān)業(yè)課程，因?yàn)橄鄬?duì)穩(wěn)定性小，基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以采用題庫(kù)中的選擇題、判斷題實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于設(shè)計(jì)部分需要建立多套試題，并根據(jù)技術(shù)發(fā)展及時(shí)更新題庫(kù)，采用任課教師參與團(tuán)隊(duì)出題但不可參與自己所任課班級(jí)的評(píng)分批卷方式，以保證評(píng)分的公正性。

教考分離制度可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力的客觀評(píng)價(jià)。但對(duì)于高職院校專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)，不能完全實(shí)施傳統(tǒng)的教考分離。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)更新程度及問(wèn)題答案的多樣性，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用不同程度的教考分離，從而提高教師教、學(xué)生學(xué)的積極性。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]