摘要：基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性要求，建構(gòu)服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系，進(jìn)而闡述針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的內(nèi)在要求與發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高校；知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；架構(gòu)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

基金項(xiàng)目：2014年江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“本科高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國(guó)際化路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14JYD001）；常州大學(xué)理論與實(shí)踐研究會(huì)資助項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)問(wèn)題與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12LLSJ08）

作者簡(jiǎn)介：楊琳，女，常州大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚皇⑵G，女，江蘇理工學(xué)院副編審，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；董斌榮，男，常州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）36-0073-03

當(dāng)前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入高速發(fā)展期，各級(jí)教育行政主管部門(mén)以及各高校均陸續(xù)出臺(tái)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也逐漸受到重視。但就現(xiàn)有的情況而言，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中所占比重很低，所處地位極為尷尬。部分高校雖已開(kāi)設(shè)面向不同層次學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程，然而，專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程還沒(méi)有形成系統(tǒng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的教育效果與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需要還相差甚遠(yuǎn)。因此，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并構(gòu)建作為其中重要組成部分的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育子系統(tǒng)，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力有著十分重要的意義。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀與成因

近年來(lái)，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育雖然得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但目前僅有暨南大學(xué)、西南政法大學(xué)等十余所高校開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)，大部分高校僅開(kāi)設(shè)了公共選修課程；多數(shù)高校和師生在觀念上將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課等同于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課。現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多重視政策解讀、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目選擇、風(fēng)險(xiǎn)控制、融資合作、企業(yè)申辦等內(nèi)容，而忽視甚至缺失了有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材中或缺少專(zhuān)門(mén)的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的章節(jié)，或內(nèi)容籠統(tǒng)、單薄，缺乏針對(duì)性。雖然人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性認(rèn)識(shí)必然經(jīng)歷從無(wú)到有、從不重視到重視的逐漸發(fā)展、強(qiáng)化的過(guò)程，然而，就目前的狀況而言，與知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育尚處于摸索階段，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育更是要面對(duì)種種難題。

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念落后，重視程度不夠

我國(guó)目前還沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)整合知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源，因此，從上到下都缺乏一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略思路。教育主管部門(mén)和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育還沒(méi)有上升到其應(yīng)有的高度。這就導(dǎo)致了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的理念相對(duì)落后，在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為偏重法學(xué)理論、輕業(yè)務(wù)實(shí)踐。調(diào)查表明，中國(guó)高等學(xué)校中接受過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%；而超過(guò)70%的高校未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，甚至未設(shè)置選修課程。由此可見(jiàn)，大多數(shù)高校還未將面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育提上議事日程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待資源整合，且各高校之間差異明顯

當(dāng)前，各級(jí)政府、各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分關(guān)注，教育、科技、文化、共青團(tuán)等條線對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多有涉及，高校的教務(wù)、科技、學(xué)工、團(tuán)委等部門(mén)也積極參與，這就難免造成機(jī)構(gòu)重疊、職權(quán)模糊、資源浪費(fèi)等問(wèn)題。就高校層面來(lái)看，統(tǒng)籌規(guī)劃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，整合多方資源，建立科學(xué)有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，是當(dāng)前急需解決的實(shí)際問(wèn)題，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康有序發(fā)展的內(nèi)在要求。此外，各地各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平具有差異性，從而限制了可廣泛推廣應(yīng)用的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)形成，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育亦是如此。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資不足，教育水平受限

當(dāng)前，我國(guó)高校普遍存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏問(wèn)題，即使是已經(jīng)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)或課程的高校，其任課教師也大多缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而受過(guò)系統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育或有過(guò)海外知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師數(shù)量稀少，具備熟練處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的實(shí)踐能力的教師則更少。因此，當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的教學(xué)效果難如人意。

（四）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

在國(guó)外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育被視為精英教育，而我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育還基本停留在普及法律知識(shí)的層面。目前，只有十幾所高校有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的本科專(zhuān)業(yè)，而碩士、博士點(diǎn)多歸屬到法學(xué)大類(lèi)，獨(dú)立的碩士、博士點(diǎn)很少；在課程設(shè)置中，多知識(shí)產(chǎn)權(quán)法理知識(shí)方面的課程，少理工科知識(shí)的課程；授課中偏重法理教育而缺少實(shí)務(wù)技能，更談不上根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性來(lái)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與方法。因此，學(xué)生普遍存在知識(shí)體系比較單一的問(wèn)題，缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，更無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際要求。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展趨勢(shì)與架構(gòu)

（一）以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育改革

各高校發(fā)展水平的差異決定了我國(guó)目前不具備大規(guī)模實(shí)施精英化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)教育的可行性，因此，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的改革實(shí)踐中以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，不失為提升高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育水平、走出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中盲區(qū)的一種有益探索。

1.以實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)定位培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育面向的是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)之外的大學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展通識(shí)教育、素質(zhì)教育，培養(yǎng)形成大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)、知識(shí)和能力等知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本素養(yǎng)，從而進(jìn)一步完善與提高大學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，從實(shí)用的角度出發(fā)，與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，合理地定位知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深化高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的涉及面和受益面，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看意義深遠(yuǎn)。

2.加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。（1）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的課程設(shè)計(jì)，要加強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性、前瞻性和應(yīng)用性，除介紹傳統(tǒng)的法理內(nèi)容外，還要注重分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)熱點(diǎn)問(wèn)題，重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的講授和知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)傳遞；（2）根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間的不同要求，實(shí)行差異化、個(gè)性化教學(xué)；（3）將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有效納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，與專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育相結(jié)合，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)，拓展教育教學(xué)方法。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也必須采取多種形式的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。如：開(kāi)設(shè)專(zhuān)利信息檢索與申請(qǐng)、商標(biāo)注冊(cè)、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估等實(shí)務(wù)課程；安排學(xué)生到專(zhuān)利事務(wù)所、人民法院等單位實(shí)踐實(shí)習(xí)；組織學(xué)生參與企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略；讓學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目、課題研究和科技成果的商業(yè)化運(yùn)作，等等。

（二）符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的課程結(jié)構(gòu)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門(mén)多學(xué)科知識(shí)融合交叉的綜合性學(xué)科，因此，能滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程也應(yīng)該是復(fù)合型的。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

1.科技知識(shí)普及課程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)追求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都通過(guò)獲取新技術(shù)、新發(fā)明或轉(zhuǎn)化新技術(shù)、新發(fā)明成果來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就要求大學(xué)生必須具備相關(guān)領(lǐng)域的科技知識(shí)，了解跟蹤該領(lǐng)域的研究進(jìn)展。

2.法律知識(shí)提升課程。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是民事權(quán)利的一種，受到法律的保護(hù)。普通的法律基礎(chǔ)課程無(wú)法讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中準(zhǔn)確理解和正確執(zhí)行引用有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的法律、法規(guī)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可、轉(zhuǎn)讓?zhuān)R(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的處理等問(wèn)題，也需要更專(zhuān)業(yè)的法律支撐。

3.信息知識(shí)基礎(chǔ)課程。從事科研創(chuàng)新需要掌握科技信息檢索知識(shí)，保護(hù)創(chuàng)新成果同樣需要科技信息檢索知識(shí)。而且，創(chuàng)業(yè)學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，判斷競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的發(fā)展動(dòng)態(tài)，企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等都需要具備信息檢索的能力。

4.經(jīng)濟(jì)管理輔助課程。創(chuàng)新成果的商業(yè)價(jià)值評(píng)估、應(yīng)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)業(yè)等都需要經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，如：降低技術(shù)使用費(fèi)、節(jié)約技術(shù)開(kāi)發(fā)成本等。

5.實(shí)務(wù)實(shí)踐課程。如：專(zhuān)利申請(qǐng)、商標(biāo)注冊(cè)等。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

視不同高校的辦學(xué)特色與師資狀況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育可以有多元化的選擇。

1.結(jié)合“兩課”、文獻(xiàn)檢索、圖書(shū)館利用等現(xiàn)有課程，擴(kuò)展必修課的內(nèi)容。例如：在法律基礎(chǔ)課中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，深入教授專(zhuān)利法、商標(biāo)法和著作權(quán)法等知識(shí)。在文獻(xiàn)檢索課中，增加專(zhuān)利文獻(xiàn)檢索運(yùn)用。

2.增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課的廣泛性與實(shí)用性。鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)集科技、法律、管理、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的知識(shí)交叉的知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課。引進(jìn)社會(huì)力量進(jìn)入高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課堂，通過(guò)選修課、講座、沙龍、參觀實(shí)習(xí)等方式開(kāi)展靈活多樣的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。

3.充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的作用，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的層次。當(dāng)前，各高校都建立了各種類(lèi)型的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，以期在目前大面積的知識(shí)產(chǎn)權(quán)精英教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的前提下，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，小范圍提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性。這就要求高校社團(tuán)主管部門(mén)加大培育力度，配備優(yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)指導(dǎo)教師，定期開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與培訓(xùn)。

4.結(jié)合各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育融入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校要充分利用現(xiàn)有的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)基金等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在吸引學(xué)生參與的過(guò)程中開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，幫助大學(xué)生克服實(shí)踐中遇到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)難題。

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[2]王孟津，徐凱赟，蔡承宇.對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用教育[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）：39-42.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]