摘要：“電工基礎(chǔ)”是中職機電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于知識點較多、理論性較強、內(nèi)容抽象，教師須采用適當?shù)慕虒W方法才能收到較好的教學效果。根據(jù)教學中的具體內(nèi)容，探討了常用的幾種教學方法，并通過在課堂教學中的應用，取得了一定的實效。

關(guān)鍵詞：中職；電工基礎(chǔ)；教學方法

作者簡介：王國軍，男，江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0062-02

“電工基礎(chǔ)”是中職機電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有知識點多、原理抽象、理論性強的特點，是后續(xù)機電類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。由于中職校學生數(shù)學和物理基礎(chǔ)較弱，因此，學習中普遍存在困難。在多年的教學實踐中筆者體會到，要營造高效的課堂教學，必須以學生為主體，突出學生的自主學習，在教法和學法上下功夫，使師生之間在課堂中緊密配合，使課堂氛圍輕松和諧。

一、理論教學中應穿插多種教學方法

“電工基礎(chǔ)”課程知識點較多，主要有直流和交流電路知識、電與磁的關(guān)系、電磁的應用（變壓器和異步電動機）等等，特別是直流電路和交流電路，形式靈活多變、電路分析深奧莫測，如果在實際教學中學生的主體地位不突出，往往難有教學成效。因此，應結(jié)合教學內(nèi)容采用多種教學方法。

（一）情境導入法

一堂課的生動與否往往與課堂的前十分鐘有很大關(guān)系，就像寫作文一樣，開頭就要引人入勝。一般在新授課中，采用情境導入法容易切中學生的注意力，將學生由淺入深地引導到新授知識的學習之中。如在緒論課的教學中，教師可例舉以下問題：電能在生活、工業(yè)中有哪些應用？現(xiàn)實生活中可以從哪些能量中得到電能？電能是如何傳輸、分配和控制的？從而引發(fā)學生進行討論，然后，再播放平時收集的一些有關(guān)電能應用的影像資料，最后，強調(diào)學好“電工基礎(chǔ)”課程的意義。學生整堂課參與其中，課堂氣氛熱烈，在不知不覺中學習了相關(guān)的知識。又如戴維寧定理是復雜直流電路的一個難點，筆者一進教室就打開電器控制柜，這一舉動使學生感覺莫名其妙。這時候，筆者開始提問：大家有沒有留心進入我們教室的有幾根線？如果將教室當成一個封閉的盒子，里面的所有電器可以等效成什么？學生被剛才的情境引入后，很容易激發(fā)興趣，使課堂氣氛立刻變得十分活躍。學生相互討論，教師適時引導，從而順利引入戴維寧定理。

（二）對比聯(lián)想法

“電工基礎(chǔ)”的基本原理比較抽象，在實際教學中學生往往很難理解。任何事物都是普遍聯(lián)系的，教學中如果能充分利用對比聯(lián)想的方法，使電學和其他事物建立聯(lián)系，學生在思維上就容易接受，教學也就達到了目標。例如，電容和電感的定義、公式較難記憶時，筆者就用歐姆定律來進行對比。對于歐姆定律，學生在初中物理和高中物理學習中進行了反復練習，已相當熟悉，筆者將R、L、C三者的定義公式及應用列出表格，讓學生對比記憶，學生就會感覺學習難度下降了很多。又如，學生對磁疇的概念難以理解，不明白為什么磁疇在磁場的作用下能夠翻轉(zhuǎn)，筆者教學中巧妙地用學生參加課間操的聯(lián)想來進行比喻。學生出操有這種現(xiàn)象，開始階段，出教室的學生數(shù)較少，幾分鐘后，大部隊就出操了，但還有少部分的學生出操較晚，這和磁化曲線的形成很相似。這樣，使學生形象地理解了抽象的鐵磁性物質(zhì)的磁化規(guī)律。

（三）自主學習法

當前，教學改革的重點在于課程體系和教學內(nèi)容的改革，也就是傾向于“教”的改革，但在人才培養(yǎng)中，關(guān)鍵還是學生“學”的效率的提高，學生的“學”是一個不容忽視的重要因素。自主學習法就是體現(xiàn)以學生的“學”為主體的教學方法。自主學習法中教師的作用關(guān)鍵在于課前的準備和課中的引導，而學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。筆者在交流電路的分析中，先講清純電阻電路的分析方法，而后在純電感電路、純電容電路和RLC串聯(lián)電路的分析中，都采用了自主學習法。要求學生依據(jù)純電阻電路的分析方法，注重電流和電壓的大小關(guān)系和相位關(guān)系，根據(jù)解析法、波形圖、相量圖、相量法一步一步分析；在純電感電路的分析時采用過程輔導形式，在純電容電路中就放手讓學生自己分析，在RLC串聯(lián)電路分析時采用小組合作分析。這幾個電路分析始終體現(xiàn)以學生為主體的原則，學生只有經(jīng)過親身體會，今后在并聯(lián)電路以及混聯(lián)電路的學習中，才能真正掌握這種方法。

（四）小組討論法

課堂效率高的表現(xiàn)之一為課堂“活”起來，學生“動”起來。分組合作教學較好地做到了這一點，因此，在近幾年的教學中相當流行，它同樣體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體性。在“電工基礎(chǔ)”課程教學中，小組討論法可直接應用于復雜直流電流的解法。復雜直流電流的解法一般有支路電流法、疊加定理、戴維寧定理與電流源和電壓源的等效變換，每一種解法都適用于一種典型電路，但也有各自不同的特點。為使學生掌握這幾種不同的解題方法及適用條件，教師可以用小組討論法來分別解答同一道題目，看哪一組解題快而且解答方法容易為大家所接受。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且學生也了解到這幾種解法不同的適用場合。

二、實踐教學應注重與理論教學相結(jié)合

項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是以學生為主體，采用任務驅(qū)動、做中學、學中做的“理論與實踐一體化”的教學模式。學生通過完成具體任務或項目的工作過程訓練，獲得普適性的工作過程經(jīng)歷，實現(xiàn)思維過程的完整訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和獨立工作能力，從而全面培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。在“電工基礎(chǔ)”課程教學中實施項目化教學是完全必要的。例如，簡單直流電路的制作、日光燈照明電路的應用、變壓器和異步電動機的原理等內(nèi)容，完全可以實施項目教學。

“電工基礎(chǔ)”課程每一章內(nèi)容都可以設(shè)計成項目教學，通過項目教學能夠有效地提高學生的學習主動性。但是，教師在實際的教學過程中也不能為了項目教學而教學，而應注重實踐與理論的結(jié)合。例如手電筒的制作，就是為了實現(xiàn)電路的三種狀態(tài)，以此為延伸，在電路上擴展，我們可以在電路板上制作復雜直流電路，可以測量復雜直流每條支路的電流和電壓，以此驗證支路電流法、疊加定理、戴維寧定理及電壓源與電流源的原理電路。因此，教師并不一定要按照教材上的電路圖去驗證復雜直流電路，通過這種理論與實踐相結(jié)合的教學手段，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、使用多媒體教學應因地制宜

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合，多媒體技術(shù)在教學中得到了廣泛的應用。多媒體教學不僅可以縮短教學時間，而且可以將一些實驗以仿真的形式展現(xiàn)給學生，在減少教學成本的同時，使學生看到更為生動形象的實驗結(jié)果。例如，在異步電動機教學中，對于相當抽象的三相交流電轉(zhuǎn)換成磁場，就可以采用多媒體動畫演示給學生看，以使學生充分理解電與磁之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。此外，還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)靈活、快速、便捷、開放的學習途徑，促進“電子學習”。目前，江蘇省中職資源庫正逐步建成，同時，微課也顯示了其一定的優(yōu)勢。利用信息技術(shù)，可以提供在線學習，創(chuàng)新師生之間的交流對話方式，為提高課堂教學成效帶來了極大的便利。

但是，教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采用多媒體教學也有一些弊端。例如，在復雜電路的解題過程中，教師如果直接按照PPT上的解題過程點擊，雖然縮短了教學時間，但學生卻不會解題。這時候，教師在黑板上直接演示，一步一步做給學生看，同時，學生也跟著逐步解題的傳統(tǒng)教學方式，反而發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢。因此，教師在實際教學過程中對多媒體的應用要因地制宜，一方面，應充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用；另一方面，也不能放棄傳統(tǒng)的教學形式，而要根據(jù)教學內(nèi)容實時調(diào)整教學方式。

[責任編輯盛艷]