摘要：以全國(guó)信息化教學(xué)大賽為背景，分析了中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力存在的不足，并提出了改進(jìn)對(duì)策，以推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職教師；信息化教學(xué)大賽；會(huì)計(jì)專業(yè)；信息化教學(xué)能力

作者簡(jiǎn)介：葛濤，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論及會(huì)計(jì)信息化教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）36-0043-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年5月，《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中進(jìn)一步提出：“繼續(xù)實(shí)施全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃，提高校長(zhǎng)、教師和信息技術(shù)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“定期舉辦全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)競(jìng)賽”。信息化大賽由此成為推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師信息化教學(xué)能力的重要抓手。

一、信息化教學(xué)大賽中職組項(xiàng)目設(shè)置與教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

當(dāng)前，信息化教學(xué)大賽已成為引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的“風(fēng)向標(biāo)”，在一定程度上反映了職業(yè)教育現(xiàn)代化對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的要求。根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽官網(wǎng)公告，2013年，全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽于10月19至21日在南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校舉行，其中中職組共設(shè)多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)3個(gè)比賽項(xiàng)目。會(huì)計(jì)專業(yè)隸屬于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)組，比賽項(xiàng)目為多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)，主要考察教師對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和綜合應(yīng)用能力，目的是解決傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中因?qū)I(yè)局限形成的“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難理解”的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室仿真環(huán)境中就能模擬企業(yè)財(cái)務(wù)的一整套流程。

二、信息化教學(xué)大賽視角下中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題分析

（一）教育理念滯后，觀念更新不及時(shí)

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的一線教育。其教育對(duì)象的特點(diǎn)是：形象思維活躍，抽象思維欠缺。因此，對(duì)于中職學(xué)生而言，知道怎么做重于知道為什么和是什么。然而受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的影響，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的思維活動(dòng)。從2012年全國(guó)信息化教學(xué)大賽參賽作品來(lái)看，評(píng)委梁林梅教授指出：“有三分之一的參賽教師明顯還停留在傳統(tǒng)的以教師講授為中心的模式上，停留在驗(yàn)證性的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，不能真正采用信息技術(shù)與資源支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不能用信息化手段來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并解決重難點(diǎn)或完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)”。由此看出，相當(dāng)一部分教師的教育理念仍然是以知識(shí)為本位，教師的角色是運(yùn)動(dòng)員而非教練員，如此“穿新鞋，走老路”，僅僅將信息技術(shù)媒介當(dāng)成是信息的呈現(xiàn)媒介，偏離了教育信息化的宗旨。在此形勢(shì)下，教學(xué)信息化的潛力無(wú)法全面的發(fā)揮，空間無(wú)法拓展，落后教育理念嚴(yán)重限制了會(huì)計(jì)信息化教學(xué)進(jìn)展。因此，職業(yè)教育信息化要求教師首先必須擺脫“知識(shí)本位”的教學(xué)觀。

（二）自主開(kāi)發(fā)能力薄弱，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)缺乏

教師信息化教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)能力不足是中職會(huì)計(jì)教學(xué)信息化面臨的重要問(wèn)題。信息化教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理等多個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)，而在信息化時(shí)代中全能型的教師幾乎很少，作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師個(gè)體很難以包辦所有方面。從2012年全國(guó)信息化教學(xué)大賽參賽作品來(lái)看，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作參賽的比例還不高，協(xié)作打造高水平教學(xué)軟件的比例更低，這充分反映中職教育中教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和合作教研機(jī)制尚未形成共識(shí)和常態(tài)，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)有待提高。有的參賽作品教學(xué)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，但因自身軟件開(kāi)發(fā)能力不足，最后的作品中設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)不出來(lái)。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)倡導(dǎo)以仿真教學(xué)軟件為主要教學(xué)支撐，教學(xué)軟件的優(yōu)劣在很大程度上決定了會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的質(zhì)量。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)難以融入傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的“割裂”狀態(tài)，使得現(xiàn)有師資力量整合困難，難以形成新型會(huì)計(jì)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)并帶動(dòng)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)進(jìn)步。因此，沒(méi)有好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作機(jī)制，就無(wú)法創(chuàng)新出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件。

（三）信息化教學(xué)能力偏低

中職教師信息技術(shù)能力偏低已成為制約職業(yè)教育信息化發(fā)展的瓶頸。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)不但少而且層次較低，很多教師只是將先進(jìn)的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備充當(dāng)了教科書、黑板、粉筆的代用品，未對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果并不明顯，為信息化而信息化的現(xiàn)象普遍存在，教師對(duì)利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)現(xiàn)代信息化教學(xué)軟件的積極性和主動(dòng)性不高，普遍存在：“老教師不會(huì)使用信息化教學(xué)手段、新教師不愿使用信息化教學(xué)手段”的尷尬現(xiàn)象。這與教學(xué)現(xiàn)代化的要求很不相稱，也與教育信息化建設(shè)的初衷相違背。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對(duì)策

（一）夯實(shí)思想基礎(chǔ)，及時(shí)更新教學(xué)理念

中職學(xué)校的信息化建設(shè)，首要任務(wù)是教師要解放思想，從根本上改變傳統(tǒng)教育觀念，接受先進(jìn)教育思想、教育理論以及教育方式的洗禮，樹立現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念。教師必須充分樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，以信息技術(shù)為抓手”的職教新理念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)過(guò)程的計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)多媒體化。授人以魚不如授人以漁，信息化時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，將知識(shí)的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)之中。

（二）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組建創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從信息化教學(xué)大賽可以看出，單槍匹馬畢竟能力有限，團(tuán)隊(duì)合作各盡其能，才是優(yōu)秀作品的源泉所在。通過(guò)建立不同專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，整合教學(xué)資源，形成信息化教學(xué)的合力，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在信息化教學(xué)大賽會(huì)計(jì)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方面，筆者建議應(yīng)建立一支由專業(yè)教師、行業(yè)專家和信息技術(shù)人員組成的“三維一體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育多樣化發(fā)展的需要。教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能促進(jìn)教師之間的交流與溝通，分享信息化教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)心得與教學(xué)成果，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，從而提高教師自身的專業(yè)技能。

（三）開(kāi)展分層培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)能力

職業(yè)教育不同于普通教育，其專業(yè)教師幾乎都是非師范院校畢業(yè)，未接受過(guò)系統(tǒng)的教育技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，只是在申報(bào)教師資格證時(shí)參加了“教師職業(yè)道德”、“教師法律法規(guī)”等課程的考核，這就難免會(huì)造成中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力偏低的現(xiàn)狀，而解決這一問(wèn)題最簡(jiǎn)單有效的方法無(wú)疑是開(kāi)展分層培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的工作，應(yīng)不斷適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的要求，具體可以分為三個(gè)層次：首先是信息技術(shù)資格培訓(xùn)。對(duì)于新上崗教師，尤其是未接受過(guò)系統(tǒng)師范教育的非師范教師，要把“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”培訓(xùn)納入崗前培訓(xùn)的必修課，并作為教師資格認(rèn)定和職稱聘任的必要條件之一，必要的時(shí)候?qū)嵤┏肿C上崗制度。其次是信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)強(qiáng)化理論培訓(xùn)，使教師掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，了解信息技術(shù)的新發(fā)展和新趨勢(shì)，尤其是最新信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，樹立較為系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論、思想和方法。最后是信息技術(shù)能力培訓(xùn)。通過(guò)采用校內(nèi)外相結(jié)合的分層培訓(xùn)，使教師具備基本的獲取、分析和加工處理信息的能力、利用信息技術(shù)整合專業(yè)課程資源的能力以及指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取、分析、整理和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。為了保證培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)過(guò)程中，還需建立相應(yīng)的督促激勵(lì)機(jī)制，一方面，要采取積極的措施，提高教師的迫切意識(shí)和激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，給教師學(xué)習(xí)提供一定的便利條件；另一方面，可以建立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的信息技術(shù)能力給予評(píng)價(jià)，以督促培訓(xùn)效果。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]