摘要：通過問卷調(diào)查、詞匯量測試和英語學(xué)習(xí)成績等工具，對蘇州市某五年制高職學(xué)校一年級學(xué)生的英語詞匯認(rèn)知策略進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示：（1）在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中，五年制高職學(xué)生的大部分詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與學(xué)生的詞匯量出現(xiàn)正相關(guān)，只有兩項(xiàng)學(xué)習(xí)策略與英語詞匯量呈顯著相關(guān)性，其它變量均未與英語詞匯量有顯著相關(guān)性；（2）大部分詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)正相關(guān)，但只有少量詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與成績之間存在顯著相關(guān)；（3）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略上有差異，但只有小部分達(dá)到顯著差異。高分組學(xué)生所使用的認(rèn)知策略比低分組學(xué)生使用的認(rèn)知策略廣泛。根據(jù)研究結(jié)果，對五年制高職英語教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職；英語詞匯學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略；英語成績；調(diào)查

作者簡介：岳英，女，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游系辦公室主任，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0037-04

本研究調(diào)查五年制高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況、詞匯量情況、英語成績及學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的關(guān)系。主要研究以下問題：（1）五年制高職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略對他們的英語詞匯量產(chǎn)生哪些影響？（2）五年制高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略是否會對其英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響？如有，能產(chǎn)生多大的影響？（3）英語成績高分組和低分組學(xué)生，在英語詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略上是否存在差異？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

研究對象為蘇州某五年制高職學(xué)校一年級學(xué)生。調(diào)查對象的選取主要考慮以下因素：（1）調(diào)查高職學(xué)生英語詞匯認(rèn)知策略與英語詞匯量的相關(guān)性，樣本的選取十分重要。所選學(xué)校屬于蘇州市首選職業(yè)類學(xué)校，比其他職業(yè)學(xué)校更具代表性。（2）學(xué)生在初中階段已形成獨(dú)立的英語詞匯認(rèn)知策略。（3）研究對象為酒店管理專業(yè)學(xué)生，他們的英語教材是《牛津高中英語》。該教材經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^，與其他職業(yè)類英語教材相比，更具權(quán)威性；且書中的詞匯量較大，有難有易，適合最終的詞匯測試。

（二）研究工具

本研究將采用英語詞匯學(xué)習(xí)問卷、詞匯量測試和英語學(xué)習(xí)成績來收集數(shù)據(jù)。

1.英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷。（1）個人資料，包括受試人的姓名、性別、年齡等。（2）英語詞匯學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略。詞匯策略主要借鑒Gu和Johnson（1996）的詞匯學(xué)習(xí)問卷最新版VLQ5，刪除了詞匯學(xué)習(xí)觀念及元認(rèn)知管理兩個維度，保留了認(rèn)知策略共68道題目。其中包括6個維度，分別是猜測（運(yùn)用背景知識及篇量信息，運(yùn)用局部語言信息）、用詞典（為理解內(nèi)容查詞典，為學(xué)習(xí)查詞典，詞典使用技巧）、記筆記（記下意義，記下用法）、重復(fù)（運(yùn)用詞匯表、生字本，口頭重復(fù)、視覺重復(fù)）、編碼（聯(lián)想，形象與視覺編碼，聽覺編碼，運(yùn)用詞根詞綴，意義編碼，上下文編碼）、試用。以五級選項(xiàng)形式調(diào)查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在五級評分表上，從“1=這句話不適用于我”、“2=這句話基本不適用于我”、“3=有時(shí)適用有時(shí)不適用于我”、“4=這句話基本適用于我”、“5=這句話適用于我”5個備選項(xiàng)中，選擇與自己學(xué)習(xí)策略最接近的選項(xiàng)。

2.詞匯量測試。從學(xué)生所學(xué)牛津英語課本模塊一、二中隨機(jī)抽取100個單詞，對每一單詞給出與其對等的中文意思，單詞有難有易。利用課堂上兩節(jié)課的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的90分鐘內(nèi)完成答題。

3.英語成績。本研究以學(xué)生期末英語考試成績?yōu)閿?shù)據(jù)。試卷包含聽力、單項(xiàng)選擇、完型填空、閱讀理解、補(bǔ)全對話、單詞拼寫、短文改錯和書面表達(dá)等題型，滿分為100分，符合標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生考試題型。試卷批改采用密封方式，成績具有真實(shí)性、可靠性與準(zhǔn)確性。

二、五年制高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，從對五年制高職學(xué)生詞匯量的研究來看，學(xué)生單詞的實(shí)際掌握量很少；而就高職階段的英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)耗時(shí)多收效卻差。詞匯教學(xué)的這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。從某種意義上說，只有找到詞匯學(xué)習(xí)策略與成績之間的聯(lián)系，確定合適有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)果與討論

（一）期末成績、英語詞匯量與認(rèn)知策略的關(guān)系

筆者將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略調(diào)查問卷結(jié)果及英語期末考試成績、英語詞匯量成績輸入SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件，結(jié)果如下。

1.期末成績與認(rèn)知策略的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與學(xué)生學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)，有6種認(rèn)知策略與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，只有“運(yùn)用背景知識及篇章信息進(jìn)行猜測”和“記下用法”兩個策略與“期末成績”呈顯著正相關(guān)。其中，“運(yùn)用背景知識及篇章信息進(jìn)行猜測”策略與“期末成績”的相關(guān)系數(shù)為0.204（p<005），達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平；“記下用法”策略與“期末成績”之間的相關(guān)系數(shù)為0172（p<0.05），相關(guān)顯著。

可見：（1）從與成績正相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略二級指標(biāo)相關(guān)值來看，猜測策略之運(yùn)用背景知識及篇章信息相關(guān)系數(shù)最高。隨著職業(yè)類英語新課標(biāo)的實(shí)施，閱讀理解部分在英語考試中所占比重日益加大，對職業(yè)類學(xué)生詞匯量的要求不斷提高，而由于職業(yè)類學(xué)生掌握的詞匯量非常有限，不得不在閱讀中依據(jù)上下文猜測詞義。筆記學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)為0.172，說明通過記筆記使詞匯學(xué)習(xí)有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行十分必要。（2）本次研究中，只有“運(yùn)用背景知識及篇章信息”與“記下用法”與學(xué)習(xí)成績呈顯著相關(guān)，而“為理解內(nèi)容查詞典”、“記下意義”、“運(yùn)用詞匯表、生字本”、“形象與視覺編碼”、“意義編碼”、“試用”與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，這與筆者做實(shí)驗(yàn)前所學(xué)理論知識大相徑庭。雖然詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績本來就是間接的關(guān)系，但是，本文中數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績只存在少量顯著相關(guān)性這一結(jié)論令人費(fèi)解。這里，試列出4種可能性并加以分析：一是詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與英語成績沒有關(guān)系；二是被試沒有按照實(shí)際情況回答問卷；三是問卷的信度或效度有問題；四是筆者調(diào)查的學(xué)生群體不同，認(rèn)知水平有限。

理論上說，詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略直接影響詞匯學(xué)習(xí)，因而間接影響英語成績。這個觀念已得到多數(shù)人的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此，第一種可能性幾乎可以排除。問卷多數(shù)是被試者在課堂上完成的，被試者是筆者學(xué)生，筆者與學(xué)生之間有著基本的理解與信任，因而，第二種可能性也可以排除。問卷采用的是顧永琦和Johnson（1996）的詞匯學(xué)習(xí)問卷最新版VLQ5，從設(shè)計(jì)、預(yù)試到使用都經(jīng)過嚴(yán)格的信度與效度檢驗(yàn)，所以，第三種可能性也可以排除。被試者選自五年制高職學(xué)校一年級的學(xué)生，與普高生、大學(xué)生相比，他們理解能力、認(rèn)知能力較差。而普高生和大學(xué)生有更多的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中可能要比職業(yè)類學(xué)生運(yùn)用到更多的策略；他們的認(rèn)知水平也較高，能夠較全面地了解自己在學(xué)習(xí)英語過程中所運(yùn)用到的策略。鑒于此，可以認(rèn)為，本研究中詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與成績之間只存在少量顯著相關(guān)的原因，與被試者認(rèn)知水平有關(guān)。

2.英語詞匯量與認(rèn)知策略之間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示：記下用法策略與詞匯量成績之間存在顯著相關(guān)（r=0.277，P<0.05）?！盀槔斫鈨?nèi)容查詞典”和“口頭重復(fù)”兩種策略，其相關(guān)系數(shù)分別是-0.019和-0.047，這說明這些策略的過多使用，可能會導(dǎo)致英語詞匯成績的下降。教學(xué)實(shí)踐也為這一結(jié)果提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，單純的口頭重復(fù)的做法一直是我們所極力反對的。

（二）高低分組詞匯量與認(rèn)知策略的關(guān)系

在選取的100個被試中，詞匯量成績的前20名為高分組，后20名為低分組。對高分組和低分組同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試者在記下用法上呈現(xiàn)顯著差異（T=2.493，P<0.05）。

對于分組詞匯量與認(rèn)知策略關(guān)系的差異性檢驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果顯示，在17個小變量中，只有記下用法在高分組和低分組的得分中差異顯著（T=2.493，P<0.05），其它變量在高分組和低分組中均無顯著差異。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可得出以下結(jié)論：（1）在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教授過程中，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)記筆記的重要性，要求學(xué)生記下教師在課堂上所授重點(diǎn)及難點(diǎn)，特別是新單詞的用法。而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)努力程度上存在著很大的差別，學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加勤奮和認(rèn)真，容易聽取老師的意見，較為主動地將重難點(diǎn)記下來；而差生則比較懶惰，即使老師多次強(qiáng)調(diào)也無濟(jì)于事。（2）此次的詞匯量考試，單詞全部來源于學(xué)生所學(xué)牛津英語課本模塊一、二，筆者從中隨機(jī)抽取了100個單詞，對每一單詞給出與其對等的中文意思，單詞有難有易。因此，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在英語詞匯復(fù)習(xí)方面有所側(cè)重，會選擇一些詞匯進(jìn)行重點(diǎn)掌握，而這些詞匯通常是英語教師在課堂上所著重講解和筆記中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。復(fù)習(xí)筆記中單詞的用法可以取得好成績，這一做法可強(qiáng)化學(xué)生，使其在平時(shí)學(xué)習(xí)中將這一習(xí)慣保留下來。

（三）成績高分組和低分組認(rèn)知策略對比研究

在選取的100個被試中，英語成績的前20名為高分組，后20名為低分組。對高分組和低分組同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試者在猜測、用字典、記筆記、重復(fù)、編碼、試用上沒有顯著差異。

1.兩組成績與認(rèn)知策略種類之間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示，高低分組學(xué)生在認(rèn)知策略的6個維度上的使用沒有顯著差異，甚至在重復(fù)、編碼、試用三個維度上出現(xiàn)T分?jǐn)?shù)為負(fù)數(shù)現(xiàn)象，這就是說，低分組的學(xué)生在此三維度方面可能高于高分組學(xué)生。

為了更深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)所使用的認(rèn)知策略種類，筆者又在6個維度上進(jìn)行了細(xì)分，即將猜測策略分為運(yùn)用背景知識及篇量信息，運(yùn)用局部語言信息；用詞典分為為理解內(nèi)容查詞典，為學(xué)習(xí)查詞典，詞典使用技巧；記筆記分為記下意義，記下用法；重復(fù)分為運(yùn)用詞匯表、生字本，口頭重復(fù)，視覺重復(fù)；編碼分為聯(lián)想，形象與視覺編碼，聽覺編碼，運(yùn)用詞根詞綴，意義編碼，上下文編碼；試用。在這17個小變量中，對英語期末考試成績高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

2.兩組成績與認(rèn)知策略的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是高分組或低分組學(xué)生，在各個變量中的得分都在3.00-3.70間波動。也就是說，高職學(xué)生并不清楚或者并沒有意識到他們所使用的詞匯策略，也可能是他們在英語學(xué)習(xí)中用到的詞匯學(xué)習(xí)策略太過單一，以至于根本沒有想到使用過相關(guān)的策略。

高分組和低分組學(xué)生在認(rèn)知策略的17個小變量中的差異均沒有達(dá)到顯著水平，在一些變量中，如記下意義、運(yùn)用詞匯表、生詞本、視覺重復(fù)、形象與視覺編碼、聽覺編碼、運(yùn)用詞根詞綴、意義編碼及試用等8個變量中，所得T分出現(xiàn)負(fù)數(shù)（但未達(dá)到顯著水平），這就說明低分組學(xué)生比高分組學(xué)生可能更多地運(yùn)用了這些策略。這也出乎筆者的預(yù)測。低分組學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的能力并沒有預(yù)想中差，他們會從盲目而無意識地使用某一策略，變成有選擇有針對性地運(yùn)用對其更為有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，由于其學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)關(guān)注力不夠，造成學(xué)習(xí)成績低。這就給教師敲響了警鐘，不能將詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，不能忽視差生的可塑性；教師應(yīng)多關(guān)注差生，用具體的措施增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的動力，使其漸漸地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

值得關(guān)注的是，在詞匯策略使用種類上，高分組學(xué)生與低分組學(xué)生之間存在著顯著差異（t=2114，p<0.05），即英語成績得分高的學(xué)生使用的策略種類顯著地多于英語成績得分低的學(xué)生。這是因?yàn)椋海?）高分組的學(xué)生多數(shù)靈活、會學(xué)習(xí)，他們善于依據(jù)接受知識的類型選擇不同的學(xué)習(xí)策略；（2）高分組學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（四）學(xué)生英語詞匯量和英語期末成績之間的關(guān)系

1.詞匯量和期末成績的關(guān)系。如表1所示，英語期末成績和詞匯量之間皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)是0.440（P<0.001），達(dá)到了顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步了解英語詞匯量對英語成績是如何影響的，我們以英語詞匯量成績作為自變量，英語成績作為應(yīng)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表2。

2.詞匯量成績對期末成績的影響。如表2所示，復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.440，表明“詞匯量成績”和“期末成績”之間線性相關(guān)密切。該模型R2決定系數(shù)為0.193，即“詞匯量成績”能解釋“期末成績”19.3%的方差。方差分析結(jié)果中的F統(tǒng)計(jì)量的顯著值為0.000，表明回歸方程有意義，即自變量“詞匯量成績”顯著地解釋了因變量“期末成績”的方差。從表2可知，詞匯成績可以進(jìn)入回歸模型。即：期末成績=39.035+0.338*詞匯成績。

詞匯成績可以在一定程度上預(yù)測英語學(xué)習(xí)成績。在職業(yè)類學(xué)校學(xué)生英語考試中，考查學(xué)生詞匯量的部分包括：單詞拼寫、完形填空、單詞配對、閱讀理解等，所占考試試卷比例達(dá)到60%-70%。因此，學(xué)生若想在英語考試中拿到一個較為理想的成績，就需要在詞匯方面下功夫。此外，英語教師也比較注重學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，比如：經(jīng)常督促學(xué)生默寫單詞、背誦文章。這樣，勢必會使學(xué)生對詞匯的重視程度大大提高，甚至?xí)⑺袝r(shí)間用來記憶單詞。由于研究群體的特殊性，學(xué)生平時(shí)對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，而通過考試最直接的方法就是背單詞，因此，這些學(xué)生在考試之前就會采用記憶的方式復(fù)習(xí)單詞，從而臨時(shí)擴(kuò)大詞匯量。

四、結(jié)論與建議

通過研究，得到以下結(jié)論：（1）在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中，五年制高職學(xué)生的大部分詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與學(xué)生的詞匯量出現(xiàn)正相關(guān)，只有兩項(xiàng)學(xué)習(xí)策略與英語詞匯量呈顯著相關(guān)性，其它變量均未與英語詞匯量有顯著相關(guān)性；（2）大部分詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)正相關(guān)，只有少量詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略與成績之間存在顯著相關(guān)；（3）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略上有差異，但只有小部分達(dá)到顯著差異。高分組學(xué)生所使用的認(rèn)知策略比低分組學(xué)生的認(rèn)知策略廣泛。

鑒于以上分析，筆者對五年制高職英語教學(xué)提出以下建議：（1）要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；（2）應(yīng)重視詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的傳授；（3）應(yīng)有目的地對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略訓(xùn)練。

[責(zé)任編輯盛艷]