摘要：教學(xué)準(zhǔn)備策略是在教學(xué)活動(dòng)正式開始之前進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，是每個(gè)教學(xué)單元的整體規(guī)劃和藍(lán)圖，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵策略。結(jié)合江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校德育課程的教學(xué)實(shí)踐和探索，對教學(xué)準(zhǔn)備策略的概念、要素、原則和實(shí)踐設(shè)計(jì)提出初步設(shè)想以及基本路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育課；教學(xué)準(zhǔn)備策略；“三貼近”原則

基金項(xiàng)目：2013年江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會立項(xiàng)課題“基于‘三貼近’原則的中職學(xué)校德育課教學(xué)策略研究——以江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2013086）

作者簡介：印建清，男，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校高級講師，法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、德育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0034-03

良好的開端等于成功的一半。教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)過程的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)實(shí)效性問題比較突出，德育課仍然較難得到學(xué)生的廣泛歡迎，這就要求德育課教師必須在整個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真思考，深入研究，而教學(xué)準(zhǔn)備策略是必須要解決的首要問題。

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略的內(nèi)涵

教學(xué)活動(dòng)是以課堂為單位進(jìn)行組織設(shè)計(jì)的，它有一個(gè)完整的過程和程序。教學(xué)準(zhǔn)備則是教師在教學(xué)活動(dòng)正式開始之前必須要做的一些基礎(chǔ)性、前期性的工作，教學(xué)準(zhǔn)備策略就是要對教學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和安排，以使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)準(zhǔn)備策略的界定，目前學(xué)界一般有兩種角度和觀點(diǎn)。一種是宏觀層面的，李康、李強(qiáng)等人認(rèn)為教學(xué)準(zhǔn)備策略是“依據(jù)教學(xué)需要，對教學(xué)材料或活動(dòng)的開端所做的一種安排及表現(xiàn)方式，其實(shí)質(zhì)為教學(xué)材料如何開頭，或如何開始教學(xué)的策略?！绷硪环N是微觀角度的，美國學(xué)者加里·R·莫利森等人在《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》一書中將教學(xué)準(zhǔn)備策略解釋為：“涉及做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，使得學(xué)習(xí)者既能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)材料中的要點(diǎn)?！币簿褪鞘箤W(xué)生做好各項(xiàng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校的德育課邏輯性、思辨性和抽象性都比較強(qiáng)，教師在教學(xué)活動(dòng)開始前必須要做好充足的準(zhǔn)備功夫，科學(xué)設(shè)計(jì)、提前謀劃，充分考慮盡可能會出現(xiàn)的情況和可行的應(yīng)對預(yù)案。

二、教學(xué)準(zhǔn)備策略的要素分析

（一）學(xué)生要素分析

教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心展開，換言之，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展和發(fā)展學(xué)生為根本。但目前中職學(xué)校學(xué)生生源大多是中考成績在中下等以下水平，基礎(chǔ)一般都比較弱，而且不同的專業(yè)、年級學(xué)生特點(diǎn)各有不同，這就需要我們德育教師多做一些前期工作，提前與班主任或有關(guān)教務(wù)、學(xué)生管理等部門調(diào)取授課班級的學(xué)生信息，多做調(diào)查研究和分析，對班級的基本情況，如專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生性別比例、年齡分布、哪些同學(xué)比較突出或特殊等有初步了解，做到上課時(shí)心中有數(shù)，知彼知己。

（二）教師要素分析

作為教師，當(dāng)然多數(shù)對自己有足夠的了解，尤其是任教多年的老教師。但是職業(yè)學(xué)校是鐵打的營盤流水的兵，教育對象在不斷發(fā)生變化，也要求教育者要跟著學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整自己，德育教師更應(yīng)如此。教師要深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)合適的教學(xué)切口，確定教學(xué)目標(biāo)，合理安排學(xué)期或?qū)W年度教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴(yán)密，以充分提高每個(gè)教學(xué)時(shí)間的最大效益。

（三）教學(xué)內(nèi)容要素分析

按照現(xiàn)代構(gòu)建主義和系統(tǒng)論理論，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由多個(gè)要素組成的系統(tǒng)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容只是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)必不可少的中心環(huán)節(jié)。德育教師要在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，善于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性加工處理和整合，使教學(xué)內(nèi)容成為可以得心應(yīng)手、信手拈來的教學(xué)材料庫，能在教師的思維引導(dǎo)下自覺串聯(lián)成一個(gè)精彩的教學(xué)單元。

（四）教學(xué)方法要素分析

英國著名科學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮?！币惶镁矢咝У牡掠n，除了教師嫻熟地駕馭教學(xué)內(nèi)容、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之外，必備和必要的教學(xué)方法是需要提前進(jìn)行構(gòu)思的。中職德育課程有其特殊性，且不同年級開設(shè)不同的德育課程，因而，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)切忌生搬硬套，應(yīng)注重研究所選用的教學(xué)方法是否適合本課程，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者所在學(xué)校德育教研室在不同課程集中備課時(shí)都十分強(qiáng)調(diào)課程的特殊性，如“哲學(xué)與人生”可多作哲理性情境再現(xiàn)或頭腦風(fēng)暴式討論，“經(jīng)濟(jì)政治與社會”則可多作調(diào)研討論或小組任務(wù)式活動(dòng)分享。

三、教學(xué)準(zhǔn)備策略設(shè)計(jì)的基本原則

（一）“三貼近”原則

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》中明確指出，德育課教學(xué)要充分體現(xiàn)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，緊緊聯(lián)系社會實(shí)際和中職學(xué)生生活，尊重中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識學(xué)習(xí)和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成。顯而易見，中職學(xué)校德育課的教學(xué)準(zhǔn)備也必須始終牢牢把握住這一點(diǎn)，所有教學(xué)構(gòu)思和思考都不能偏離這幾個(gè)基本原則。筆者所在學(xué)校德育教研室在集中備課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和要求教師充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、接受能力、興趣愛好等具體實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)或模擬與學(xué)生生活息息相關(guān)、學(xué)生會感興趣的情境或案例來構(gòu)思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。比如，“經(jīng)濟(jì)政治與社會”課程中，準(zhǔn)備“投資理財(cái)”話題時(shí)，可與學(xué)生一起探討怎樣讓口袋里的錢變多；準(zhǔn)備“關(guān)注改善民生”話題時(shí)，可用生動(dòng)案例與學(xué)生探討城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保障和學(xué)生平安保險(xiǎn)等現(xiàn)實(shí)問題。

（二）針對性原則

教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計(jì)不是無本之木、憑空臆想，它必須充分考慮中職不同德育課程的教學(xué)目標(biāo)、開設(shè)年級、學(xué)生心理特征、年齡性別、專業(yè)等要素，才能使德育課“能較好的切合德育課課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和考試大綱，并服務(wù)于整堂課的教學(xué)任務(wù)”，筆者所在學(xué)校一貫注重德育課要緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)，要能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。

（三）多樣性原則

中職學(xué)校德育課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有教師、學(xué)生、教學(xué)方法、環(huán)境等多個(gè)變量，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備策略設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮各個(gè)變量及各變量之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，針對不同授課對象的特殊性進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，充分展示教師的個(gè)人魅力和授課特點(diǎn)。

（四）啟發(fā)性原則

孔子在《論語·述而》里說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！钡掠處熢谶M(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備策略設(shè)計(jì)時(shí)，尤其要注重這一點(diǎn)，要善于在開講之前啟動(dòng)學(xué)生興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的授課軌道，跟著教師走下去，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）實(shí)效性原則

效果是檢驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備優(yōu)劣的關(guān)鍵。德育教師在教學(xué)準(zhǔn)備中務(wù)必注意要用最短的時(shí)間、最精煉的語言，迅速吸引學(xué)生。形式可以因課程內(nèi)容、學(xué)生狀況等具體情況而異，但都應(yīng)關(guān)注實(shí)效，不可花哨空洞、形式主義，尤其要盡量避免以平淡無奇“簡單回顧——復(fù)習(xí)提問——進(jìn)入新課”的三段式導(dǎo)入。

四、中職德育課教學(xué)準(zhǔn)備策略的實(shí)踐設(shè)計(jì)

（一）合理確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教育教學(xué)的目的所在，它指明了每節(jié)課的方向，是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的最終落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)制定得具體、明確，可操作性強(qiáng)，便于檢驗(yàn)。在集體備課時(shí)明確規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的述寫要體現(xiàn)3個(gè)要素：（1）行為主體必須是學(xué)生而非教師。因?yàn)榻虒W(xué)效果的判斷不是來源于教師，而是來源于學(xué)生；（2）目標(biāo)描述的動(dòng)詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的。如“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”章節(jié)，大綱明確的教學(xué)目標(biāo)是“幫助學(xué)生從職業(yè)的角度了解所學(xué)專業(yè)、了解個(gè)人特點(diǎn)、了解社會需要，樹立正確的成才觀，立足本人實(shí)際，把個(gè)人發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合起來，熱愛專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)生涯成功的自信心”，可以描述為“能說出自己的專業(yè)概況和可能的就業(yè)崗位，能根據(jù)自己個(gè)人特點(diǎn)分析選擇就業(yè)的優(yōu)劣勢，能理解不同崗位的職業(yè)價(jià)值，能客觀分析現(xiàn)在和未來一段時(shí)間自己可能具備的條件與機(jī)遇”；（3）要指明學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的表現(xiàn)水平，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）精心處理教學(xué)材料

德育教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)廣泛閱覽，盡可能占有較豐富的第一手素材，并且能確知這些素材應(yīng)該用于何時(shí)何處何種情境，一切程序和過程都應(yīng)在可控范圍內(nèi)。德育課是一類看似很抽象、很空洞但實(shí)際上又非常具體、生動(dòng)、絲毫不脫離人與社會的課程，因而在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要深入調(diào)研，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合所授內(nèi)容，掌握比較豐富的新鮮活潑的案例或數(shù)據(jù)，提前設(shè)計(jì)不同情境下的提問、設(shè)問、討論和分析，游刃要有余，不可捉肘見襟，臨時(shí)亂陣腳。

（三）靈活選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)的直接具體操作和實(shí)現(xiàn)途徑。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的具體目的、內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師自身實(shí)際以及客觀的教學(xué)環(huán)境來靈活選擇教學(xué)方法，不可千篇一律、機(jī)械單調(diào)、永恒反復(fù)。在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)因班級而異、因?qū)I(yè)而異、因?qū)嵡槎?。比如，有的班級學(xué)生基礎(chǔ)差異大，可以選擇分層教學(xué)法；有的班級學(xué)生思維活躍，可多采用小組互動(dòng)、合作探究法；有的學(xué)生喜靜不愛動(dòng)，可用循循善誘、以身為例法；有的學(xué)生性別比例嚴(yán)重不平衡，可采用投其所好、換位思考法。

（四）科學(xué)組織教學(xué)形式

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的結(jié)合方式，是教師如何教學(xué)生如何學(xué)的具體表現(xiàn)，它是教學(xué)效果能否得到保證的關(guān)鍵。在進(jìn)行德育課程的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，因教師授課班級、專業(yè)、年級都不盡相同，甚至相同年級不同專業(yè)學(xué)生的具體情況也大相徑庭，所以教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)強(qiáng)調(diào)每門德育課程的教學(xué)組織形式應(yīng)豐富多彩，決不能搞一刀切，相同形式做到底。比如，在準(zhǔn)備“經(jīng)濟(jì)政治與社會”課程時(shí)，可以突出強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，在教學(xué)組織形式選擇上突出課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合，教師所講與學(xué)生所想盡量實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

綜上所述，教學(xué)準(zhǔn)備是做好教學(xué)活動(dòng)的第一步，教學(xué)準(zhǔn)備策略運(yùn)用得如何也直接決定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。構(gòu)思和謀劃教學(xué)準(zhǔn)備策略是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究不斷深入的過程，也是德育教師自身發(fā)展和提升的最好的、最基本的渠道。

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[責(zé)任編輯陳國平]