摘要：“后方法”理論為外語教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的契機(jī)。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，以后方法理論為指導(dǎo)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，開發(fā)并利用信息資源，注重教學(xué)策略的探討與實(shí)施，將為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來新的生機(jī)與活力。在回顧后方法理念、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)趨勢(shì)、大學(xué)英語課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)實(shí)踐過程，提出在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中開展英語閱讀教學(xué)改革，將更有利于創(chuàng)設(shè)英語語境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展其語言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；后方法

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于教學(xué)資源庫(kù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880009）；江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJB880008）

作者簡(jiǎn)介：王直理，男，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)論、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）36-0026-04

一、“后方法”語言教學(xué)理念

（一）“后方法”理論

隨著時(shí)間的推移，越來越多的語言教學(xué)研究者意識(shí)到使用過去各種外語教學(xué)法的局限性，因此，一種超越傳統(tǒng)語言教學(xué)方法束縛的理論——“后方法”語言教育理論（Post-method Pedagogy）應(yīng)運(yùn)而生?！昂蠓椒ā闭Z言教學(xué)理論具有三個(gè)基本參數(shù)：（1）特殊性。認(rèn)為語言教學(xué)必須關(guān)注特定社會(huì)環(huán)境中的語言教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生的因素，應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者自身的語言、社會(huì)、文化等特點(diǎn)，發(fā)展具有本土特色與特定語境的外語教學(xué)；（2）實(shí)踐性。是指認(rèn)清教學(xué)理論與實(shí)踐二者的關(guān)系，不拘泥于日常的課堂教學(xué)模式與方法，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)自主性，通過努力將個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論升華；（3）可能性。指外語教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)政治保持敏感性，以正確的世界觀和價(jià)值觀塑造學(xué)習(xí)者的自我身份認(rèn)同。

（二）宏觀策略框架

“后方法”宏觀策略框架（macro-strategic framework）內(nèi)容包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、師生理念錯(cuò)位最小化、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性、提高語言意識(shí)、采用啟發(fā)式語法教學(xué)、語言輸入語境化、培養(yǎng)綜合語言技能、確保社會(huì)關(guān)聯(lián)、提高文化意識(shí)等?！昂蠓椒ā崩碚搹?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是在豐富的語境中的真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有主動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注所學(xué)語言的形式與功能，觀察并體會(huì)不同語境對(duì)于語言使用的影響?！昂蠓椒ā币曈蛳聦W(xué)習(xí)者是擁有一定決策權(quán)的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生在教師幫助下自我調(diào)控，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，最大化實(shí)現(xiàn)自我潛力。誠(chéng)然，“后方法”教學(xué)理念主要探討教學(xué)的本質(zhì)及其影響因素，而有關(guān)如何進(jìn)一步深化與實(shí)施的研究還很欠缺。

（三）“后方法”與教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是以教育生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，以人文主義精神為指導(dǎo)的生態(tài)教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，具有整體性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)局限于教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素的情況，現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中滋生出了一個(gè)新要素——信息技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度看，教師、學(xué)生、教材、信息技術(shù)四要素形成了彼此聯(lián)系、相互作用的有機(jī)體。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵在于“以人為本”，提升學(xué)生的素質(zhì)與語言綜合能力；關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展；關(guān)注語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，即語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與外部環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致。在以動(dòng)態(tài)輸入為主要特征的語言學(xué)習(xí)過程中，充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建新生態(tài)的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“后方法”教育思想是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的體系，“后方法”理論對(duì)語言教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！昂蠓椒ā迸蟹椒ǜ拍钣芯窒薜⒉煌耆穸ǚ椒?，它倡導(dǎo)外語教學(xué)在宏觀上關(guān)注本土的社會(huì)與文化因素，在微觀上關(guān)注學(xué)生需求、教學(xué)資源等特點(diǎn)，努力探索最適合自己實(shí)際狀況的教學(xué)方法。現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，以后方法理論為指導(dǎo)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，開發(fā)并利用信息資源，注重教學(xué)策略的探討與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合應(yīng)用能力，這無疑將為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來新的生機(jī)與活力。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用

（一）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特色是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，涉及信息化教育系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法與手段的改革等。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等軟硬件設(shè)施，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)——在線交互活動(dòng)；尋找學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中的具體問題；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)改革引領(lǐng)了一種外語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也引發(fā)了一場(chǎng)我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)的重大變革。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，英語教學(xué)應(yīng)“基于計(jì)算機(jī)和教師課堂授課相結(jié)合的模式”及“基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程”。大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，要大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)。使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到英語語言學(xué)習(xí)，能夠幫助廣大學(xué)習(xí)者熟悉和掌握各種新媒體、新技術(shù)，更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)功能和網(wǎng)絡(luò)資源逐漸變?yōu)樽约赫Z言學(xué)習(xí)的工具與財(cái)富；使學(xué)生在形成語言綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，能夠培養(yǎng)信息化社會(huì)的基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息的能力。在外語教學(xué)研究及改革中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合教學(xué)，以提高并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)模式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，而且在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上有著深刻的本質(zhì)區(qū)別。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極其豐富的條件下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將拓展和補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的不足，建立現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論與新策略。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的學(xué)習(xí)資源與載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。語言教師應(yīng)積極適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式的變革與教學(xué)組織形式的多樣化，創(chuàng)新“教師——多媒體（網(wǎng)絡(luò)）——學(xué)生”這一相互作用模式，實(shí)現(xiàn)交互性和動(dòng)態(tài)開放性。

2.網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用。通過因特網(wǎng)學(xué)生可以進(jìn)入任何一個(gè)英語國(guó)家和非英語國(guó)家的英文網(wǎng)站，從而接觸到大量原汁原味的、地道的英語。我國(guó)也有很多的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英文網(wǎng)站。以閱讀教學(xué)為例，閱讀資料可以選自中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)站（http：//www.chinadaily.com.cn/）、新華（英文）網(wǎng)（http：//www.xinhuanet.com/english/）、21世紀(jì)報(bào)（http：//paper.i21st.cn/）、美國(guó)之聲（http：//www.voa.org/）、英國(guó)廣播公司網(wǎng)站（http：//www.bbc.com/），等等。這些都是學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)的源泉。

3.自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和需求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照自己的方式學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站或英文網(wǎng)站內(nèi)容會(huì)不斷更新，學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過思考、討論、交流和合作等方式，能夠探究性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

4.語言綜合技能的發(fā)展。在具體的語言教學(xué)中，學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、形成聽說讀寫譯各項(xiàng)技能、發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力是教學(xué)的核心目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中，由于學(xué)生難以接觸到真實(shí)的語言環(huán)境，缺少真實(shí)環(huán)境下的交際機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了其外語語言能力的提高。而網(wǎng)絡(luò)為解決該問題提供了一條新途徑，學(xué)生可以共享豐富的資源和強(qiáng)大的交互性資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，從而全面提高語言綜合能力。

三、網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）閱讀的本質(zhì)與能力要素

閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程。隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是指自下而上的心理過程，而且還是一種主動(dòng)的猜測(cè)——證實(shí)的心理過程。在這種多元和復(fù)合的心理活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己已經(jīng)掌握的句法、語義、背景以及篇章等知識(shí)，對(duì)閱讀材料所要表達(dá)的意思進(jìn)行推論，層層推進(jìn)，并對(duì)閱讀過程中形成的各種預(yù)測(cè)、假設(shè)加以證實(shí)和修正。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將英語各項(xiàng)技能均按三個(gè)層次提出了分層要求。其中閱讀理解能力的一般要求是：能讀懂一般性題材的英文文章；基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料；能使用有效的閱讀方法。而較高要求和更高要求只是在一般要求的基礎(chǔ)上適度提升。

閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀能力主要是指精讀（分析性閱讀）和泛讀（綜合性閱讀）能力，是一種終身受益的技能。英語閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多元的。直接目標(biāo)是提高學(xué)生適應(yīng)各類語體的閱讀能力；間接目標(biāo)在于訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的閱讀思維加工能力；潛在目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流協(xié)作的能力，培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念和能力，提高科學(xué)、人文素養(yǎng)，使其具備美學(xué)欣賞能力。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)的基本原則

1.以學(xué)生為中心。提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?；诰W(wǎng)絡(luò)的閱讀活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由發(fā)揮的空間。教師應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性心理特征，消除學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閱讀訓(xùn)練中，可采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)。成功的預(yù)測(cè)能較大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導(dǎo)向性的鋪墊。閱讀教學(xué)要因“才”施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中根據(jù)自己的認(rèn)知特征，選擇和提高閱讀技巧。

2.有效激活圖式。閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程。圖示是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語言使用時(shí)，交際者根據(jù)交際場(chǎng)合的需要，可以自覺不自覺地激活有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之投入使用。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式更有助于對(duì)網(wǎng)絡(luò)文章的標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等線索進(jìn)行討論，更有助于對(duì)相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等背景知識(shí)的了解，因而能更快地激活學(xué)生的相關(guān)圖式（知識(shí)結(jié)構(gòu)），從而提升閱讀能力。

3.培養(yǎng)英語思維定勢(shì)。語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展為開展語篇分析提供了技術(shù)條件。語篇教學(xué)要求根據(jù)文體特點(diǎn)組織、設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)條件產(chǎn)生信息差，從而習(xí)得語言。語篇教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成英語思維定勢(shì)。英語思維定勢(shì)訓(xùn)練中要發(fā)揮朗讀的作用，同時(shí)，句型快速反應(yīng)訓(xùn)練也是培養(yǎng)英語思維定勢(shì)的有效辦法，而視覺感知的快速訓(xùn)練可以提高思維定勢(shì)的反應(yīng)速度。

（三）閱讀教學(xué)實(shí)踐的步驟

1.教學(xué)組織形式。在網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)環(huán)境下，可單獨(dú)或綜合運(yùn)用自上而下模式、自下而上模式、交互補(bǔ)償模式等閱讀理論模式和框架。要根據(jù)閱讀材料的差異，尋找文章上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。要注重對(duì)學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)，關(guān)注其包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等非語言因素在內(nèi)的知識(shí)與能力的形成。

為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，順利實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)與技能的建構(gòu)，筆者以南京易學(xué)“天空教室”系統(tǒng)為基本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，首先注冊(cè)了一個(gè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立了一個(gè)較為完整的并不斷更新的資源庫(kù)。將選取的網(wǎng)頁素材設(shè)置超鏈接，并設(shè)計(jì)好閱讀理解各種層次的問題或者需要探究的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。師生、生生之間的交流通過Email、騰訊QQ群或“天空教室”的博客網(wǎng)頁進(jìn)行，在操作上簡(jiǎn)便易行，效果良好。

2.閱讀教學(xué)的基本步驟。（1）讀前活動(dòng)。讀前熱身注重導(dǎo)讀，將學(xué)生引到特定的語言環(huán)境中，使學(xué)生對(duì)所讀材料產(chǎn)生心理預(yù)期，為進(jìn)一步閱讀做好鋪墊。建立語體意識(shí)，根據(jù)閱讀素材因“材”施教。英語語篇按文體分為記敘文、描述文、政論文和釋義文等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報(bào)道、廣告、法律文書、學(xué)術(shù)論文、名人傳記、趣味故事、科普介紹等文章中。教師可介紹背景知識(shí)，以激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀課文的內(nèi)容。要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀、尋讀等瀏覽方式，并通過瀏覽內(nèi)容大致了解文章的主題思想和內(nèi)容。采用情景導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、頭腦風(fēng)暴法、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)法、問題設(shè)疑法等導(dǎo)讀方法，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽標(biāo)題、圖畫、首段、末段、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、標(biāo)志等關(guān)鍵內(nèi)容。（2）閱讀中活動(dòng)。主要完成新詞匯處理，設(shè)計(jì)語境練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題默讀并解決問題，通過互動(dòng)方式解釋難句與篇章結(jié)構(gòu)。再次閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章主旨，捕捉文中細(xì)節(jié)，理解文中信息。閱讀問題的設(shè)計(jì)關(guān)系到能否有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、能否準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生理解閱讀材料的整體水平，而閱讀教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于這個(gè)環(huán)節(jié)。初級(jí)階段可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的表層問題；之后設(shè)計(jì)一些稍微隱蔽的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語句的實(shí)際含義進(jìn)行分析、思考和理解；最后設(shè)計(jì)更復(fù)雜的涉及文章主旨、作者態(tài)度的問題，以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。在閱讀課上以適當(dāng)?shù)男问綕B透某些重點(diǎn)的語言知識(shí)也十分必要。語言知識(shí)的講解應(yīng)結(jié)合語境來整體把握，對(duì)聽說技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化等教學(xué)要素也應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合滲透。（3）讀后活動(dòng)。通過充分的讀后活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識(shí)運(yùn)用、培養(yǎng)提高技能。讀后活動(dòng)中要求學(xué)生思考深層次問題，完成推斷類任務(wù)，表明立場(chǎng)并做出評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)表達(dá)自己的看法，如喜歡或厭惡、表揚(yáng)或批評(píng)、同意或反對(duì)、肯定或否定等。通過讀后活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生心理學(xué)意義上的正遷移，將閱讀中所學(xué)得的知識(shí)、技能和情感應(yīng)用到同類或異類的事物中去，從而拓寬視野，啟迪思維，提升自我。

3.反思總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)結(jié)束后還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)不該忽略，那就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀材料的適宜性、學(xué)生表現(xiàn)的差異性、小組學(xué)習(xí)的協(xié)作性、雙向交流的互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)方式的可行性、學(xué)習(xí)效果的層次性等問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。要注重分析學(xué)生的具體表現(xiàn)和反饋信息，思考問題的癥結(jié)所在，并積極采取補(bǔ)救和更新措施。

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[責(zé)任編輯盛艷]