摘要：為響應教育部高等學校英語類教學指導委員會在《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（征求意見稿）》中對行業(yè)英語改革的號召，滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院公共英語課程進行了“三階段式”改革。闡述了基礎英語與行業(yè)英語的銜接與融合階段、行業(yè)英語現(xiàn)狀分析及對策實施階段以及行業(yè)英語改革拓展深化階段，高職英語課程改革的主要內(nèi)容和措施，論證了行業(yè)英語改革的實用性和有效性。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語；行業(yè)英語；課程改革

作者簡介：徐益，女，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院素質(zhì)教學部講師，碩士，主要研究方向為英語語言文學、英語教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0023-03

教育部高等學校英語類教學指導委員會在《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（征求意見稿）》中指出：“各校應以培養(yǎng)職場交際能力為目標設置英語課程，以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學內(nèi)容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段?！睂τ萌藛挝慌c社會需求的調(diào)查研究也表明，用人單位需要的是能以英語進行日常和業(yè)務交流的應用型人才，現(xiàn)代社會對行業(yè)英語的需求日益明顯。

為響應教育部高等學校英語類教學指導委員會對行業(yè)英語改革的號召，滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求，各高職院校英語教學積極進行了改革探索。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院公共英語課程主要經(jīng)歷了“三階段式”改革。

一、基礎英語與行業(yè)英語的銜接與融合階段

（一）行業(yè)英語概念的引入

根據(jù)教育部高校英語類教學指導委員會對英語課程教學的要求，高職英語教學分為基礎英語和行業(yè)英語兩個階段，基礎階段教學內(nèi)容與行業(yè)階段教學內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語滲透到英語教學的全過程。行業(yè)英語教學是使英語教學內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學目的是培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力。

從2010年4月起，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院在實施應用英語改革的基礎上，引入了行業(yè)英語的教學內(nèi)容，將原有的公共英語教學分為基礎英語和行業(yè)英語兩個階段。在行業(yè)英語階段，將全校各非外語專業(yè)整合為五大行業(yè)，分別講授紡織行業(yè)英語、機電行業(yè)英語、土建行業(yè)英語、經(jīng)貿(mào)行業(yè)英語和藝術(shù)設計行業(yè)英語等。

（二）基礎英語與行業(yè)英語的銜接和融合

基礎英語教學和行業(yè)英語教學是為實現(xiàn)同一教學目標的兩個層面的教學。行業(yè)英語以職業(yè)崗位需求為導向，以職業(yè)環(huán)境應用為主旨，真正滿足了職業(yè)教育的要求。只有在基礎英語基礎上擴充行業(yè)英語教學，才能培養(yǎng)全球化背景下社會所需要的實用型人才。

為完善基礎英語與行業(yè)英語的銜接與融合，課題組成員走訪兄弟院校和行業(yè)企業(yè)，召開行業(yè)企業(yè)人員訪談會和畢業(yè)生在校生座談會，發(fā)放調(diào)查問卷。一方面，了解企業(yè)對畢業(yè)生外語知識和能力的要求，創(chuàng)新制定融合基礎英語和行業(yè)英語的公共英語課程標準，明確兩階段不同的教學目標，注重兩階段的融合銜接和自然過渡；另一方面，創(chuàng)新公共英語課程體系，將基礎英語教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛苫A英語和行業(yè)英語組合而成的教學體系，豐富了公共英語教學的內(nèi)涵，使之符合行業(yè)需求，為各行業(yè)的專業(yè)教學做好了前期準備工作。

二、行業(yè)英語現(xiàn)狀分析及對策實施階段

行業(yè)英語在進行了數(shù)年的教學改革之后，相關(guān)的教學研究人員已經(jīng)對此進行了初步的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。如：部分高職學校對行業(yè)英語教學在公共英語中的重要性認識不夠；教材內(nèi)容偏難，與專業(yè)學習無法有效銜接；行業(yè)英語相關(guān)的教學方法仍有待創(chuàng)新等。因此，有關(guān)行業(yè)英語改革研究及對策實施亟待開展，以便對高職院校現(xiàn)階段存在的問題提出系統(tǒng)全面的解決方法。高職基礎英語教學在注重學生聽、說、讀、寫等基礎英語能力培養(yǎng)的同時，必須始終與其專業(yè)相結(jié)合，以保證其行業(yè)英語能力與技能的培養(yǎng)。

（一）完善教學內(nèi)容，開發(fā)紡織行業(yè)英語教材

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院相關(guān)項目組通過企業(yè)專家座談、下企業(yè)實踐、調(diào)查問卷等形式，積極與各企業(yè)合作，聽取企業(yè)相關(guān)人士的意見，了解和分析高職院校現(xiàn)今的專業(yè)設置，分行業(yè)大類（如紡染類、經(jīng)貿(mào)類、建工類、機電類、服裝類等），深入了解各行業(yè)對英語應用能力需求的異同；通過歸納各行業(yè)對英語應用能力的共同需求，并進行深入分析，整合行業(yè)英語教學內(nèi)容。

以紡織相關(guān)專業(yè)為重點，開發(fā)紡織行業(yè)英語教材。組建由行業(yè)專家、英語教師、專業(yè)教師共同參與的校企合作教材開發(fā)團隊，梳理紡織品外貿(mào)流程中的典型工作任務，設計學習情境，整合該行業(yè)必備的英語知識和技能，創(chuàng)建以紡織品外貿(mào)流程所涉及的主要工作任務為邏輯主線的新的教材開發(fā)體系。提高企業(yè)對畢業(yè)生外語需求規(guī)格與學校人才培養(yǎng)定位的契合度，實現(xiàn)了學習內(nèi)容和工作內(nèi)容的融合和統(tǒng)一，獲得了行業(yè)企業(yè)以及兄弟院校的高度評價。

（二）彰顯“工學結(jié)合”指導思想

行業(yè)英語的教學改革要真正做到深入推進，就必須堅持高職教育“校企合作、工學結(jié)合”的核心理念，以工學結(jié)合為導向，以校企合作團隊為主體制定和實施教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和課程評價等。要實現(xiàn)高職教育目標與行業(yè)企業(yè)需求相一致，選擇能充分反映各行業(yè)大類相關(guān)工作情境的真實案例為課程教學內(nèi)容，采用項目教學法、任務驅(qū)動法等實用的教學方法，將行業(yè)英語教學的職業(yè)性和實踐性等特點充分發(fā)揮出來，從而有效提高行業(yè)企業(yè)的參與度，達到校企雙贏的效應。

一方面，整合各行業(yè)大類的行業(yè)英語教學內(nèi)容至關(guān)重要；另一方面，改革行業(yè)英語教學方法也是勢在必行。要根據(jù)行業(yè)英語教學內(nèi)容及特點，研究適用的教學模式，積極與企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)大類崗位群的教學資源，制定彰顯高職教育教學理念的行業(yè)英語教學要求。為充實行業(yè)英語教學團隊，要鼓勵公共英語課程的任課教師下企業(yè)學習實踐，邀請行業(yè)專家來校開設各類講座，著力打造“雙師型”教學團隊，進行英語教師隊伍建設。作為語言教學之一的英語教學，應該重視發(fā)展學生的語言交際能力，在教學過程中，應以交際教學法為主，采用交際教學法與其他教學法相結(jié)合的方式教學。

（三）構(gòu)建多元化行業(yè)英語評價體系

高職公共英語課程考核評價應以過程性評價為主，體現(xiàn)評價的多元化，注重評價主體、方式和內(nèi)容等。構(gòu)建以英語教師、專業(yè)教師、企業(yè)專家、學生等組成的評價團隊；采用筆試和口試相結(jié)合的評價方式；考試內(nèi)容可融合英語廣告策劃、職場模擬面試、行業(yè)英語寫作和翻譯等多種形式，全方面考核學生的英語語言能力、應用英語能力和行業(yè)英語能力等。通過多方合作多維論證，突出工學結(jié)合，從而有效地評估行業(yè)英語教學效果和質(zhì)量。只有構(gòu)建多元化的考核評價體系，促進學校與企業(yè)的合作、英語教師與專業(yè)教師的溝通和師生之間的交流，才能確保評價的科學性、客觀性和全面性；同時，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

三、行業(yè)英語改革拓展深化階段

（一）重點培養(yǎng)英語聽說能力

《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。高職畢業(yè)生要滿足行業(yè)、企業(yè)對員工英語溝通能力的需求，成為同時具備語言優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)的復合型人才，英語聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在行業(yè)英語改革取得一定成效的同時，課題組進一步研究創(chuàng)設基于社會生活和行業(yè)要求的聽說學習情境。

通過創(chuàng)設真實和實用的學習情境，使學生明確學習動機，激發(fā)學習興趣和積極性，從根本上保證了聽說學習的效果。真實和實用的聽說學習情境必須貼近學生的學習、生活和工作，因此，可以嘗試創(chuàng)設和學生的社會生活相一致的學習情境，比如：超市購物的相關(guān)情境，校園打招呼的情境，食堂里排隊買飯菜時的情境等；創(chuàng)設和學生的學習生活相一致的學習情境，比如：課后閑聊的情境，從準備演講到上臺演講的情境，詢問問題的情境等；創(chuàng)設和學生的未來工作相一致的學習情境，比如：機場接外賓的情境，接電話并做相關(guān)記錄的情境等。

要根據(jù)所創(chuàng)設的學習情境選擇適當?shù)慕虒W場所。在進行貼近學生生活和學習的情境教學中，應把教學場所從教室轉(zhuǎn)移到校園、宿舍、食堂等處，讓學生盡量使用英語去完成日常的各項生活環(huán)節(jié)；在進行貼近未來工作的情境教學中，可以布置類似的場景，力求語言環(huán)境的真實化。

（二）兼顧提高學生綜合素質(zhì)

各用人單位需要綜合素質(zhì)高的高端技能型人才，因此，在搞好學科教育的同時，越來越提倡和重視素質(zhì)教育。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院相關(guān)項目組對長三角地區(qū)的用人單位進行了問卷調(diào)查，根據(jù)用人單位的需求，通過在真實的學習情境中選用恰當?shù)慕虒W內(nèi)容、豐富的教學環(huán)節(jié)及合適的教學方法，提高學生各方面的素質(zhì)。如通過英語小品表演，提高學生英語應用能力，同時，培養(yǎng)其團隊合作能力；選用英語演講環(huán)節(jié)，在糾正學生發(fā)音、提高口語水平的同時，鍛煉其英語表達能力和心理承受能力；通過影片賞析及寫觀后感的環(huán)節(jié)，在提高學生聽力與寫作能力的同時，提高其書面表達能力和學習新知識的能力；選用英語社會實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的社會適應能力和交往能力等。

此外，通過英語文化藝術(shù)節(jié)、英語寫作技能大賽、英語演講比賽、大學生英語競賽等第二課堂活動，可以在提高學生英語應用能力的同時，培養(yǎng)其各方面的綜合素質(zhì)。

總而言之，高職公共英語教學中應該滲透行業(yè)英語教學，以充分體現(xiàn)英語教學的實用性，滿足各行業(yè)大類學生的需求，從而真正實現(xiàn)與專業(yè)教育的銜接，增強高職生的就業(yè)競爭力，達成為專業(yè)服務的目標。行業(yè)英語教學改革要打破公共英語課程的傳統(tǒng)模式，以工學結(jié)合為導向，推行工學結(jié)合的新模式，實現(xiàn)“工”與“學”的融合，從教學內(nèi)容、教學模式、教學團隊到評價方法等全方位入手，從而在教學實踐中全面有效地貫徹落實高職教育“校企合作、工學結(jié)合”的指導思想。

此外，公共英語在設置以聽說為主的學習情境的同時，應兼顧其作為融合培養(yǎng)語言技能與綜合素質(zhì)的基礎公共課程的特性，要融入有助于提高學生綜合素質(zhì)的教學內(nèi)容，采用有效的教學方法，使學生提高團隊合作能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，將英語聽說教學和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相融合，有助于顯著提高素質(zhì)教育在公共英語教學中的成效，從而培養(yǎng)用人單位真正需要的高素質(zhì)的高端技能型人才。

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[責任編輯盛艷]