長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育因缺乏理論與思辨而倍受詬病，似乎職業(yè)教育就是缺乏“形上之思”，而只有“形下之行”的教育。事實(shí)當(dāng)然不應(yīng)如此。但問(wèn)題在于，職業(yè)教育的研究確實(shí)積弱不振。這一點(diǎn)連職業(yè)教育的圈內(nèi)專家也直言不諱。徐國(guó)慶博士在《職業(yè)教育課程論·前言》中第一句話就寫道：“職業(yè)教育至今仍是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域?！辈粌H如此，職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)，也一直依傍和寄生于普通教育學(xué)，總是試圖在對(duì)普通教育學(xué)的參合變?cè)熘薪?gòu)職業(yè)教育理論。這就無(wú)怪乎人們會(huì)感到一些職業(yè)教育學(xué)著作總殘留著不倫不類的胎記，看上去總有那么一點(diǎn)不肖。畢竟，麥子的基因是長(zhǎng)不成稻穗的。誠(chéng)然，職業(yè)教育可以移植、借鑒普通教育學(xué)理論，但必須立足本我而重構(gòu)，打造真正屬于職業(yè)教育的理論，而不是在對(duì)錯(cuò)位理論改頭換面修補(bǔ)或概念替換基礎(chǔ)上的“整容”。令人尷尬的理論現(xiàn)狀與自立需要，呼喚職業(yè)教育研究自強(qiáng)，職業(yè)教育也需要在研究中“立根”，才能站得住、立得牢，并行之久遠(yuǎn)。

1.思想“立根”。思想立根是就研究主體的素養(yǎng)而言。職業(yè)教育研究理論的失語(yǔ)，在于缺乏思想。思想是關(guān)于“為什么”的理論破譯，是對(duì)行為的價(jià)值旨趣形而上的終極思考。如職業(yè)教育課程改革，是為誰(shuí)而改？為教師而改，還是為學(xué)生而改？為知識(shí)而改，還是為能力而改？亦或?yàn)楦亩?？還有，為什么要改？改的意義何在？改的價(jià)值取向何在？對(duì)這些問(wèn)題的思考與解讀，或者說(shuō)，對(duì)行為背后價(jià)值取向的彰顯和澄明，就是思想。思想是流動(dòng)的，是理論之源和核心，失去思想難有理論。職教科研依賴一大批有思想的教師，然而，我們太缺乏思想。研究缺位的根本在于思想的缺席，沒(méi)有思想只能“學(xué)舌”、“效顰”，蹈常襲故；只能對(duì)別人的理論接受、服從和應(yīng)用；即便教學(xué)，也只能依賴教參，照本宣科。許多老師常常感慨自己搞科研、寫文章語(yǔ)言功底差，“筆無(wú)文采”，其實(shí)，根底里還在于“心無(wú)靈犀”，即沒(méi)有思想?？蒲械馁|(zhì)量取決于研究者的思想質(zhì)地和精神內(nèi)涵。論文是把思想翻譯成語(yǔ)言的過(guò)程，思想是根本，語(yǔ)言是表征；思想是內(nèi)涵，語(yǔ)言是外衣。語(yǔ)言只是思維的工具，所以，與其說(shuō)教師科研寫作水平低下的原因是語(yǔ)言水平差，不如說(shuō)是其思想的貧乏膚淺、無(wú)序纏雜和平庸荒寒。正如維特根斯坦所指出：“我的語(yǔ)言的界限意味著我的世界的界限，我們不能思我們不能思的東西，因此，我們也不能說(shuō)我們所不能思的東西。”所以，思想“立根”需要通過(guò)學(xué)習(xí)，拓展我們思維的邊界和言說(shuō)的質(zhì)量，需要深于思考，學(xué)會(huì)反思批判，生成自己的思想和智慧。

2.理論“立根”。理論立根是就學(xué)科理論建設(shè)而言。職業(yè)教育的理論建構(gòu)，必須有自己的理論根基。這種根基不是普通教育學(xué)言說(shuō)方式和框架體系的，而是有著符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的核心范式和邏輯起點(diǎn)的理論建構(gòu)。沒(méi)有這樣的體系重構(gòu)，職業(yè)教育就永遠(yuǎn)抬不起頭、直不起腰，無(wú)法建構(gòu)自我的“身份”和地位。我們認(rèn)為，職業(yè)教育的理論根基在于整合，職業(yè)教育就是整合教育。從性質(zhì)看，它是職業(yè)性、教育性和技術(shù)性的整合；從“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針看，它是職業(yè)教育的功能與目標(biāo)的整合；從辦學(xué)途徑看，它是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的整合；從師資特征看，它是“理論+技能”的“雙師型”整合；從專業(yè)建設(shè)與開(kāi)發(fā)看，它是與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)復(fù)合、交叉、統(tǒng)整的整合；從課程特色看，它要求“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)交替”與課程的整合；從體系建構(gòu)看，它是中、高職銜接以及與本科、研究生更高層次體系的對(duì)接、完善與整合?？梢哉f(shuō)，整合統(tǒng)攝了職業(yè)教育研究的所有問(wèn)題。它放，可以一生萬(wàn)，衍生出職業(yè)教育的整個(gè)理論體系；收，可以萬(wàn)歸一，回歸到整合這個(gè)理論原點(diǎn)之上。所以，我們應(yīng)該通過(guò)整合這一特定的哲學(xué)視角和框架來(lái)架構(gòu)整個(gè)職業(yè)教育的理論體系，為職業(yè)教育立言、立命、立說(shuō)。

3.實(shí)踐“立根”。實(shí)踐立根是就教育類型的特色而言。職業(yè)教育是能力本位的，它不屬于認(rèn)知路徑的“致知”教育，而是實(shí)踐路徑的、行動(dòng)導(dǎo)向的“致能”教育，具有鮮明的實(shí)踐旨趣。因而，實(shí)踐“立根”研究一定要重視與實(shí)踐的對(duì)接，既要追求理論的頂天，也要關(guān)懷實(shí)踐的落地。一方面，研究要以問(wèn)題為導(dǎo)向，使研究切實(shí)有助于解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，如校企深度與長(zhǎng)效合作的對(duì)策問(wèn)題，質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展的方略問(wèn)題，制度完善與課改出路的建設(shè)問(wèn)題等；另一方面，要抓綱務(wù)本，致力于如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生能力的研究，為職業(yè)教育立根，為學(xué)生的謀職就業(yè)立根。能力的培養(yǎng)必須有條件和方法，這就需要研究培養(yǎng)條件的創(chuàng)設(shè)與保障，研究能力有效培養(yǎng)的方法和手段。前者如實(shí)訓(xùn)條件的改善，資源的優(yōu)化配置等；還有更重要的如解決教師的實(shí)踐“失能”問(wèn)題。即我們很多教師長(zhǎng)于理論，而短于實(shí)踐，缺乏“雙師型”教師所要求的技能，與學(xué)生的技能水平落差很小，甚至不少教師技能比賽還賽不過(guò)學(xué)生。這種反常的狀況是需要研究解決的。后者如能力培養(yǎng)的課程改革實(shí)施多年，但效果并不理想，關(guān)鍵是沒(méi)有真正找到方法突破口，只是口頭上高喊重視，缺乏落實(shí)的手段和方法。這就需要我們認(rèn)真研究，倡導(dǎo)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程、項(xiàng)目化課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程，使能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作過(guò)程、真實(shí)的項(xiàng)目與任務(wù)完成結(jié)合起來(lái)。這樣，能力的培養(yǎng)就有了實(shí)實(shí)在在的抓手和行之有效的方法，有了讓學(xué)生真實(shí)卷入、躬行實(shí)踐的根基，其目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

（作者系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）