唐樹(shù)伶

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，河北 唐山 063000）

高等職業(yè)教育是高中或中職教育階段后的教育，屬于承接義務(wù)教育、中職教育的教育類(lèi)別，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密。中高職院校必須對(duì)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)保持敏銳態(tài)度，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)者必須意識(shí)到學(xué)生的可流動(dòng)性，即中職學(xué)生從中職學(xué)校向高職院校、接受成人教育、社會(huì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移；高職學(xué)生從職業(yè)院校向高等院校轉(zhuǎn)移，還可以從一所職業(yè)院校向另一所職業(yè)院校轉(zhuǎn)移，甚至從一個(gè)國(guó)家向另一個(gè)國(guó)家轉(zhuǎn)移。所以，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)體系化——中高本碩貫通，課程開(kāi)發(fā)必須要兼顧全球化發(fā)展趨勢(shì)，從課程體系有機(jī)銜接作為切入點(diǎn)。中高職課程體系的銜接應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多個(gè)維度，研究中高職課程體系銜接框架，基于以下方面完善自身路徑選擇。

一、以職業(yè)生涯為目標(biāo)——明確中高職教育銜接的專(zhuān)業(yè)定位

中高職教育均屬于職業(yè)教育的范疇，因此培養(yǎng)目標(biāo)既存在一致性又存在差別性，這就要求準(zhǔn)確清晰地界定中職教育與高職教育的培養(yǎng)規(guī)格和主要任務(wù)。針對(duì)高中階段的中職教育主要培養(yǎng)的是操作技能型人才；針對(duì)專(zhuān)科或本科階段的高職教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才；本科后的高職教育主要培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)技能型人才。中高職院校人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)定位、教學(xué)條件等方面一定要以學(xué)生的職業(yè)生涯為目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，中高職教育專(zhuān)業(yè)目錄要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要合理銜接，中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的技能和簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，而高職教育應(yīng)當(dāng)考慮在中職教育基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更高的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐技能和更完善的綜合知識(shí)，兼顧面向職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，又體現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和差別性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的有序的職業(yè)崗位的升級(jí)，從而合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。同時(shí)應(yīng)當(dāng)賦予高職院校更多的任務(wù)，使得高職院校既能成為技術(shù)技能型人才的人才源，又能成為應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)源，還能成為技術(shù)革新和技術(shù)改良的創(chuàng)新源。例如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)范圍包括各類(lèi)工商企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)和基層部門(mén)等。職業(yè)崗位涉及一是初級(jí)崗位（收銀員、資金核算員、成本核算員等）；二是發(fā)展崗位（各類(lèi)工商企業(yè)的會(huì)計(jì)主管等，在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)核算和審計(jì)助理等工作）；三是相關(guān)崗位（隸屬其它基層部門(mén)的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理工作）。其專(zhuān)業(yè)按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群而設(shè)置，實(shí)現(xiàn)從收銀員、營(yíng)業(yè)員上崗證書(shū)、會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)和統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、助理會(huì)計(jì)師資格證書(shū)、會(huì)計(jì)師資格證書(shū)的職業(yè)生涯路徑的選擇。

二、以工作任務(wù)為引領(lǐng)——確定中高職教育銜接的課程設(shè)置

中高職院校的課程設(shè)置應(yīng)破除學(xué)科體系的束縛，按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域的真實(shí)需要，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為引領(lǐng)重新構(gòu)建課程改革的思路，課程體系主體結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)方向課程、綜合實(shí)踐、素質(zhì)拓展五個(gè)部分組成。公共基礎(chǔ)課程旨在中高職學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，并為其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和終身教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程尤其其中的專(zhuān)業(yè)核心課程是實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證中高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)方向課程是根據(jù)專(zhuān)業(yè)所處的方向，培養(yǎng)中高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向所具備的專(zhuān)業(yè)獨(dú)有技能、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)構(gòu)建“崗位課程＋職業(yè)資格認(rèn)證課程＋專(zhuān)業(yè)方向課程”的專(zhuān)業(yè)課程體系。綜合實(shí)踐旨在完成中高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成和頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)。素質(zhì)拓展旨在開(kāi)闊中高職院校學(xué)生的視野、廣泛參與假期教學(xué)和第二課堂等校內(nèi)和校外社會(huì)活動(dòng)等。

中高職院校的課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)彈性和動(dòng)態(tài)調(diào)整，要結(jié)合不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要合理安排，既要考慮課程設(shè)置的科學(xué)性與嚴(yán)肅性，還要考慮課程具體實(shí)施過(guò)程中的普適性與針對(duì)性。職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，中高職教育只是層次之分，它不同于社會(huì)培訓(xùn)，課程設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，要體現(xiàn)科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)有序，要根據(jù)不同區(qū)域、經(jīng)濟(jì)社會(huì)不同發(fā)展階段要求，不斷予以更新、創(chuàng)造和完善。在具體實(shí)施過(guò)程中可以考慮單獨(dú)編制中高職一體“實(shí)驗(yàn)班”課程標(biāo)準(zhǔn)，解決課程重復(fù)設(shè)置問(wèn)題，教材選用應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)要求有所側(cè)重。

三、以職業(yè)能力為核心——確立中高職教育銜接的課程內(nèi)容

中高職教育作為同一類(lèi)型的教育，雖然培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)歷層次水平不同，但在研究課程內(nèi)容時(shí)都需要有充分的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)需要，以工作崗位的典型職業(yè)活動(dòng)、工作過(guò)程為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力）為核心，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，合理構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系。中高職教育銜接課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要在公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程，其中專(zhuān)業(yè)核心課程是重點(diǎn)和難點(diǎn)。[2]

在公共基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)上，中職階段公共基礎(chǔ)課程主要包括德育、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等課程，課程內(nèi)容的選擇和課時(shí)的確定，應(yīng)該按照教育部頒布的中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱要求來(lái)實(shí)施，充分考慮學(xué)生畢業(yè)后升入高職院校學(xué)習(xí)的需要。高職階段公共基礎(chǔ)課程主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概要、形勢(shì)與政策（講座）、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、普通話(huà)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文或應(yīng)用寫(xiě)作、體育等課程，在堅(jiān)持整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上注意兼顧學(xué)生個(gè)性。

在專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)上，中職教育專(zhuān)業(yè)核心課程要以中職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力形成為準(zhǔn)則，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，特別重視職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，在完成典型職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。高職教育專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力形成為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，立體培養(yǎng)，全面發(fā)展，是高于中職階段高一層次綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)能力方面要側(cè)重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注意方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。[3]

中高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)結(jié)果上既符合中職教育的要求，又要體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的需求。二者合理銜接，有序貫通，在教學(xué)內(nèi)容、教材選用、實(shí)踐教學(xué)等方面做到一體化設(shè)計(jì)。中高職專(zhuān)業(yè)課程的銜接標(biāo)準(zhǔn)可參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求中相應(yīng)的要求確定各自的層級(jí)和對(duì)應(yīng)的梯度，例如，初級(jí)要求對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)層次，中級(jí)要求對(duì)應(yīng)較高層次。在推進(jìn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的基礎(chǔ)上，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

四、以典型服務(wù)為載體——設(shè)計(jì)中高職教育銜接的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生以自身的活動(dòng)來(lái)引起、調(diào)整和控制主體與教學(xué)客體之間的知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間又形成一定的必然關(guān)系并交換其相應(yīng)知識(shí)的活動(dòng)。中高職院校的教學(xué)活動(dòng)涉及到學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等多個(gè)層面，其中學(xué)校通過(guò)學(xué)校制度、辦學(xué)理念、校園文化影響和規(guī)范教師和學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展提供制度保障；教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體，作為教師為人師表，要認(rèn)真反思、不斷創(chuàng)新，通過(guò)自身的人格、知識(shí)和技能改造所教學(xué)生，在師生互動(dòng)中以動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生增長(zhǎng)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力；學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體和客體，不是被動(dòng)的接受知識(shí)和技能，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我生成、自我發(fā)展、自我超越、自我建構(gòu)；社會(huì)主要涵蓋政府、學(xué)生家長(zhǎng)、相關(guān)研究者等三類(lèi)重要群體，政府通過(guò)一定的形式直接或間接的影響著學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生家長(zhǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的主體，往往帶有利益驅(qū)使來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)并選擇相應(yīng)的學(xué)校；相關(guān)研究者注重理論的創(chuàng)新，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，力求學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)更能反映教育的本質(zhì)規(guī)律。

表1 會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

中高職院校教學(xué)活動(dòng)涉及到學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等多個(gè)層面，要以各自提供的典型服務(wù)為載體，以能力為本位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化，使中高職課程銜接更具有人文色彩，從而幫助學(xué)生形成廣泛的知識(shí)、技能和良好的態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

五、以崗位標(biāo)準(zhǔn)為參照——強(qiáng)化中高職教育銜接的技能訓(xùn)練

職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的橋梁和紐帶，其目的在于使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，為涉世創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)造條件。對(duì)于中職學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。中高職課程銜接注重以行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為參照，培養(yǎng)方案的制定要課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)融合，合理界定中高職學(xué)生的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校主要訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)操作性的動(dòng)手能力，而高職院校主要訓(xùn)練學(xué)生高一層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如會(huì)計(jì)崗位中職學(xué)生培養(yǎng)操作型的方向，職業(yè)崗位主要面向銀行前臺(tái)柜員、開(kāi)票員、收銀員、錄單員、前臺(tái)員等，高職學(xué)生培養(yǎng)核算型和復(fù)合型的方向，職業(yè)崗位主要面向出納、庫(kù)房管理、成本會(huì)計(jì)、記賬、審計(jì)助理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、外貿(mào)企業(yè)單據(jù)員、金融機(jī)構(gòu)對(duì)公業(yè)務(wù)人員、企業(yè)銷(xiāo)售核算員、保險(xiǎn)公司財(cái)務(wù)人員等。會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表如表1所示。

[1]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：75-76.

[2]劉端海，谷道宗.中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系銜接立交橋構(gòu)建的研究[J].高等職業(yè)教育，2011（5）：17-18.

[3]鄧桂萍，宋燁.電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：31-32.