王源軍

摘要：在對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時，對培養(yǎng)幼兒的審美感以及激發(fā)幼兒的興趣方面都有著十分重要的作用，為了體現(xiàn)幼兒在教學(xué)中所發(fā)揮的作用以及重要性，現(xiàn)代幼兒教師要不斷提高本身對教學(xué)的創(chuàng)新能力，使現(xiàn)代幼兒教育不斷滿足教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：音樂創(chuàng)新能力；現(xiàn)代幼教發(fā)展；實踐研究

幼兒期作為兒童進(jìn)行不斷發(fā)展的起點，也是兒童進(jìn)行發(fā)展的關(guān)鍵時期。有關(guān)研究表明，對幼兒進(jìn)行的音樂教育形式是一種審美式的教育觀念，不僅能對幼兒的理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造性能能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能使幼兒實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，是陶冶幼兒情操的重要科學(xué)手段。對幼兒在藝術(shù)上進(jìn)行熏陶，能使幼兒在潛移默化的教育中得到不斷發(fā)展，同時在一定程度上還能培養(yǎng)出幼兒高雅的氣質(zhì)。

一、 當(dāng)前我國幼兒音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著人們對精神世界認(rèn)識的不斷提高，對音樂教育的重視程度也在不斷提高，在全國范圍內(nèi)，對幼兒的音樂教育逐漸開展開來，其中主要以三種形式來進(jìn)行發(fā)展：

（一） 家庭教育

這是一種由家長作為主導(dǎo)類型的藝術(shù)教育。隨著在社會上各種類型的藝術(shù)活動的不斷發(fā)展和宣傳，使得有些家長逐漸認(rèn)識到藝術(shù)教育對于幼兒發(fā)展的重要性。因此，這些家長就為自己的孩子尋求老師，通過對幼兒進(jìn)行運(yùn)動、音樂節(jié)奏等藝術(shù)類型的教育形式對幼兒進(jìn)行一對一地授課教學(xué)，這種家庭式藝術(shù)類型的教育，具有一定的盲目性，在一定程度上缺乏了對幼兒個性化發(fā)展的需要，使得音樂教育缺少相應(yīng)的指導(dǎo)性。

（二） 社會教育

社會教育指的是一些藝校以及興趣班對幼兒進(jìn)行的藝術(shù)教育。這種類型的音樂教育在一定程度上雖然解決了社會上對藝術(shù)教學(xué)的需要，但進(jìn)行教學(xué)的人員參差不齊，他們往往以營利作為目的，使得教學(xué)的效果達(dá)不到理想中的期望。

（三） 學(xué)校教育

學(xué)校教育指的是以幼兒園教師作為進(jìn)行教學(xué)的主體，根據(jù)有關(guān)教育主管部門的要求對幼兒進(jìn)行的音樂教學(xué)，在教師對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時，會在日常的生活以及活動中引導(dǎo)幼兒對環(huán)境進(jìn)行感受，帶動幼兒去感受生活中的各種美，并且對每個幼兒在發(fā)展中所表現(xiàn)出來的特性和需求進(jìn)行有目的的分析，將審美教學(xué)作為教育的核心思想，對幼兒進(jìn)行在藝術(shù)上的培養(yǎng)和教學(xué)，并重視對幼兒進(jìn)行審美式的教育。另一方面，在對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時，要使幼兒充分感受到音樂中所蘊(yùn)含的豐富的情感體驗，逐漸陶醉在音樂的美感之中，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，并為其熱愛生活、熱愛藝術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

所以，對幼兒的音樂教育中學(xué)校教育是其中最為重要的一種方式，也是培養(yǎng)幼兒對音樂的鑒賞能力以及健康向上思想品質(zhì)的一種有效手段。但是，在對幼兒的教育上也存在很多問題，在知識的大爆炸時代下，國家對“科技興國”這一理念更加重視，故對幼兒的教育中就對知識的訓(xùn)練變得更加重視，往往忽視了音樂教育對幼兒教育所帶來的作用。有的學(xué)校甚至對藝術(shù)的教育看做僅僅是對音樂技能和知識的訓(xùn)練，從而對音樂教育中存在對審美觀念進(jìn)行了忽略。

二、 提升幼兒教師的音樂創(chuàng)新能力

（一） 培養(yǎng)對音樂的審美感受力

對音樂敏感的感受能力是幼兒教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)條件，若是缺少對音樂敏銳的音樂感受力，幼兒教師就會缺少對音樂美的感受力，也就不能運(yùn)用音樂教學(xué)的手段對幼兒進(jìn)行音樂美感的教育。對一名幼兒教育的工作者來說，若是沒有對音樂敏銳的感受力，就無法對幼兒進(jìn)行音樂的審美教育，也就無法對幼兒進(jìn)行對音樂美的向往教育。所以，幼兒教師若是想提高對音樂的感受力就要從音感和樂感兩方面進(jìn)行提升。

1.音感

在我國，由于很多原因使得我國對幼兒的音樂教育重視程度不夠，在大學(xué)甚至是有關(guān)的社會人員都存在音準(zhǔn)能力低下的狀況，這在一定程度上和在兒童時對音感的訓(xùn)練強(qiáng)度不足有著明顯的關(guān)系。所以在對幼兒進(jìn)行音樂教育的過程中，要對幼兒的心理特征進(jìn)行詳細(xì)地了解，并根據(jù)幼兒自身發(fā)展的實際需要出發(fā)，不斷提高自身對音感的感受力。

2.樂感

樂感指的是人對音樂的有關(guān)領(lǐng)悟能力，同時，這也是音樂教育中進(jìn)行審美階段的必要手段，若是在音樂的教學(xué)過程中，沒有樂感的支持，也就無法對音樂產(chǎn)生審美上的感受。因而教師在日常對幼兒的教學(xué)過程中要針對幼兒學(xué)習(xí)時的特點，從幼兒對音樂的最初感受來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒去逐漸感受樂感，從而不斷去探索出在最深層次上的幼兒對音樂的感受。正因為這樣，要求幼兒音樂教師要對節(jié)奏、力度以及速度等具有敏銳的感受力，而且要對樂曲形式在變化過程中的表現(xiàn)力進(jìn)行不斷感知，從而對音樂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往感。所以，幼兒教師只有不斷提升自己對音樂樂感的感知能力，才能將音樂教育融入到對幼兒的教育生活當(dāng)中。

（二） 培養(yǎng)幼兒教師的音樂創(chuàng)編以及即興表演能力

對音樂的創(chuàng)編能力以及即興表演能力是幼兒教師在對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)過程中的最有效手段。幼兒教師對音樂、音樂游戲以及兒歌的創(chuàng)造能力都是其具有的基本素質(zhì)。在對幼兒音樂教育的教學(xué)過程中，要依據(jù)幼兒在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的特性、歌曲中歌詞在結(jié)構(gòu)上具有的特點、旋律的關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新和表演。通過分析性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握幼兒音樂主題進(jìn)行發(fā)展的過程，才能對幼兒音樂進(jìn)行創(chuàng)編，使創(chuàng)造力得到充分地發(fā)展。

另一方面，幼兒教師對音樂的即興表演能力表現(xiàn)不強(qiáng)，這在一定程度上給音樂在幼兒教育中的發(fā)展帶來了困難，也使得在對幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行實施的過程中很難與幼兒實現(xiàn)良好地教學(xué)互動，進(jìn)而降低了幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性。因而，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，幼兒教師要不斷加強(qiáng)對音樂教材的創(chuàng)編能力，使得其能夠更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展，同時還要增強(qiáng)在教學(xué)過程的對音樂的即興表演能力，從而在最大程度上發(fā)揮出幼兒的積極性。

三、結(jié)語

在對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時，不僅決定于教師如何去教，幼兒如何去學(xué)，還存在一定教學(xué)情境下的影響。教育要從娃娃抓起，因而，針對幼兒的音樂教學(xué)，幼兒教師要不斷提高自身對音樂的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的實際發(fā)展需要，才能不斷提高幼兒的音樂教學(xué)水平。

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【作者單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院】endprint