袁志超

摘要：針對理工科高校藝術(shù)通識教育薄弱的現(xiàn)狀來論述圖書館慕課在藝術(shù)通識教育中的作用及職能，以期通過圖書館慕課促進高校藝術(shù)通識教育開展。

關(guān)鍵詞：圖書館；慕課；藝術(shù)通識

通識教育是針對如何使人全面發(fā)展而提出的一種大學(xué)教育思想和培養(yǎng)策略，是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的。理工科高校因為專業(yè)設(shè)置單一和培養(yǎng)方式的特殊性，在藝術(shù)通識教育的開展中也有所不同。慕課，即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course/MOOC），是指成千上萬人通過網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)一門課程，其設(shè)計和課堂參與類似于大學(xué)課堂。從目前的情況來看，慕課更適合通識類的課程。

一、理工科高校開展藝術(shù)通識教育的必要性

錢學(xué)森談到科學(xué)創(chuàng)新思維時，提出科學(xué)工作者的藝術(shù)修養(yǎng)問題，并希望將二者結(jié)合起來?！拔矣X得藝術(shù)上的修養(yǎng)對我后來的科學(xué)工作很重要，它開拓科學(xué)創(chuàng)新思維”。而在美國1994年的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了每一個美國年輕人最起碼應(yīng)該掌握的藝術(shù)知識和創(chuàng)造能力。然而在我國高等教育中情況卻不盡如此，長期以來，理工科高校的學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)出良好的邏輯化、抽象化的科學(xué)思維，在進入更高層次的學(xué)習(xí)以后接受的也是單一性、職業(yè)化的專業(yè)教育，普遍缺乏審美能力和人文素養(yǎng)。

現(xiàn)今的理工科高校教育體系中，偏重于培養(yǎng)工程技術(shù)性人才，極易造成重物質(zhì)輕思想，重知識輕心智，重技術(shù)輕人文的傾向，限制了學(xué)生人文藝術(shù)精神的發(fā)育生長。相對于綜合類高校，理工科高校的藝術(shù)通識教育顯得更加迫在眉睫。藝術(shù)通識教育以形象直觀的情感體驗，可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強對美的鑒賞能力，從而增強創(chuàng)造能力。通過開展藝術(shù)通識教育，使學(xué)生的感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促進專業(yè)技能和自身人格的共同發(fā)展。

二、圖書館慕課在藝術(shù)通識教育中的作用

理工科高校因為辦學(xué)理念長期的定式化，在開展藝術(shù)通識教育方面存在很多困難。比如師資力量匱乏、藝術(shù)課程的配套硬件設(shè)施不完善，最主要是教學(xué)方式的陳舊，都難以滿足全校學(xué)生的藝術(shù)實踐和設(shè)計活動。而圖書館作為高校的信息資源內(nèi)容中心和服務(wù)中心，在通識教育的開展方面有得天獨厚的優(yōu)勢。慕課作為一種新的理念，當(dāng)前正強烈的影響和改變著傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式，在通識教育中可以發(fā)揮強大的作用。

（一）提供藝術(shù)通識學(xué)習(xí)的場所

理工科院校的教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施有很強的專業(yè)性，往往只能提供單一的教學(xué)環(huán)境，而藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)相對需要較大的自由度。學(xué)校難以提供給學(xué)生足夠的教室、實驗室、實踐室，圖書館則具有更大的靈活性。高校圖書館配備有討論室、電子閱覽室、多媒體室等，同時提供虛擬參考服務(wù)，早已在實體和虛擬形式上形成了完備的信息共享空間。

由于慕課開放的性質(zhì)，圖書館海量的紙質(zhì)資源和電子資源都可以為學(xué)生所用。相對于傳統(tǒng)課堂上封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在圖書館更容易獲取所需的資源，圖書館無疑是學(xué)生進行藝術(shù)通識學(xué)習(xí)的最佳場所。

（二）提供相對自由的學(xué)習(xí)時間

相對于藝術(shù)類課程不固定的上課時間，理工類學(xué)生的課程設(shè)置都是分節(jié)化，學(xué)時很短，限制了藝術(shù)課程自由的特性。圖書館慕課因為其7X24的開放性，最大程度上給了學(xué)生自由進行藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的可能性。

（三）提供更多的慕課優(yōu)質(zhì)課程資源

鑒于理工類高校學(xué)科資源的分配，藝術(shù)通識類課程大多數(shù)游離于必修課和專業(yè)課之外，能夠分配到的教育資源極其有限。通常任課教師的質(zhì)量與其他課程相比有較大差距，難于滿足學(xué)生對高質(zhì)量課程的需求。而慕課共享的課程內(nèi)容主要來自全世界一流的大學(xué)或者學(xué)者，集結(jié)最優(yōu)質(zhì)資源于一體，更容易吸引學(xué)習(xí)者，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）提供更完善的慕課教學(xué)模式

相較于傳統(tǒng)課堂的“講授型”的教學(xué)模式，慕課可以稱為“討論式”，包含一整套試聽結(jié)合和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。講授型的教學(xué)模式，學(xué)生只能掌握講授內(nèi)容的5%左右，而通過慕課的實踐練習(xí)或者講授給別人等即時的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的效率甚至可以達到75%以上。同時，慕課還有一套合理的時間分配和課堂安排，增加學(xué)習(xí)成員進行溝通的機會，學(xué)生在互相討論中往往得到思想上的啟發(fā)。

三、圖書館慕課在藝術(shù)通識教育中的職能

（一）藝術(shù)通識課程的提供者

因為慕課本身就是一種信息資源兼出版模式，理工科高校圖書館應(yīng)該有目的的進行藝術(shù)通識類課程的收集、整理，形成適合本校的藝術(shù)課程體系，供廣大師生學(xué)習(xí)。如國外并稱為慕課“三駕馬車”的Coursera、edX、udacity，國內(nèi)的上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等，都有大量優(yōu)秀的藝術(shù)慕課資源。

（二）本校藝術(shù)通識課程的創(chuàng)建者

國內(nèi)外已經(jīng)有很多圖書館建設(shè)自己慕課資源的先例，因為圖書館教師在文獻信息檢索技巧方面擁有較大的優(yōu)勢，同時有圖書館強大的紙質(zhì)資源和電子資源為依托，在慕課資源建設(shè)方面有得天獨厚的條件。有些圖書館教師本身具有較深厚的文化藝術(shù)功底，可以和本校藝術(shù)類教師合作，創(chuàng)建富有本校特色的藝術(shù)慕課課程。

（三）慕課相關(guān)資料的配置者

藝術(shù)課程的每一個知識單元往往都需要大量的擴展閱讀，慕課的學(xué)習(xí)者不一定每個都有充足的時間去查詢和瀏覽。圖書館可以通過各種形式配置慕課相關(guān)的資料，與藝術(shù)課程建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者可以在線閱讀本館的電子資源；對于只有紙質(zhì)資料的部分，提供詳盡的館藏借閱方式。

（四）移動學(xué)習(xí)方式的支持者

隨著智能電子設(shè)備的普及，移動閱讀逐漸成為主流，圖書館可以提供智能手機，平板等設(shè)備對應(yīng)的慕課服務(wù)。學(xué)生可以利用碎片化的時間隨時隨地進行藝術(shù)通識課程的學(xué)習(xí)，更可以隨時利用手機查找參考資料，及時鞏固學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

慕課作為一種開放性、靈活性的資源獲取方式，為理工科高校學(xué)生提供了一條進行藝術(shù)通識課程學(xué)習(xí)的有效途徑，幫助他們形成更加全面的知識體系結(jié)構(gòu)。

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【作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院圖書館】endprint