摘 要：歷史教學肩負著培養(yǎng)學生高尚的人格，形成正確的世界觀和人生觀的重任。從深挖教材內容，滲透德育；將多媒體技術引入課堂教學，滲透德育；將歷史知識融入生活實踐，滲透德育三個方面探討了德育在初中歷史教學中的滲透問題。

關鍵詞：歷史；德育；教學；價值觀

新的課程標準指出，要加強對學生的德育，促進學生健全人格的形成。作為人文學科的歷史中蘊含著民族傳統(tǒng)美德，初中階段是世界觀、人生觀形成的重要時期，發(fā)揮歷史學科優(yōu)勢，加強學生德育的培養(yǎng)，是初中歷史教師義不容辭的責任。

一、深挖教材內容，滲透德育

新課程改革要求歷史教學幫助學生了解中國的國情，弘揚民族精神，繼承民族文化，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)學生的歷史使命感和社會責任感，樹立為民族事業(yè)奮斗終生的遠大理想。歷史教育的首要任務是培養(yǎng)學生的民族意識、愛國情感和社會責任感，學習歷史可以增強民族自信心，而民族自信心是愛國主義情感的具體體現。中華民族的歷史上下綿延五千多年，蘊藏著極為豐富的人文資源和進取向上的民族精神，正是這些內容才成為中華民族生生不息、代代傳承的動力源泉。教師應積極利用這些資源，幫助學生了解中國國情和歷史，培養(yǎng)學生的愛國情感，增強民族自信心和自豪感。初中歷史教師要認識到歷史課程資源的豐富多樣，積極開發(fā)和利用資源，使課堂教學變得豐富多彩，激發(fā)學生的學習熱情。例如，通過學習中國古代史，了解古代勞動人民的科學技術和文化藝術方面的重大成就，培養(yǎng)民族自豪感；通過學習近代史，了解中國人民飽受帝國主義欺凌的史實，培養(yǎng)學生的歷史使命感；感受英雄烈士的民族氣概，震撼學生的心靈，激發(fā)他們的愛國情懷。從中華民族輝煌的歷史和燦爛的文化增強民族自尊心。歷史長河中，有許多超越自我的故事，很多歷史人物用不同的方式演繹自己的精彩人生，歷史教師要挖掘合適的材料，巧妙展開課堂教學，升華學生的情感體驗。如，《圖說紅軍長征》的教學，課堂教學結束時，教師總結一段話，巧妙地完成學生的情感升華，“紅軍歷盡千難萬險，終于完成二萬五千里長征的偉大壯舉，需要堅定的信念和堅忍不拔的精神和面對困難不放棄的執(zhí)著，紅軍堅強的意志、勇往直前的勇氣，是我們學習的榜樣。”教師總結性的陳述，恰到好處地激勵了學生的意志，促使情感目標的達成，提高了學生的歷史素養(yǎng)。

二、將多媒體技術引入課堂教學，滲透德育

人們憑借歷史材料，認識人類社會發(fā)展的方向，樹立樂觀進取的人生態(tài)度，學習歷史不僅是了解歷史知識，通過歷史教學，體會歷史人物的心態(tài)，感受歷史氛圍，形成歷史意識，學會生存和生活。多媒體技術化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，化枯燥為生動，圖文并茂，形象逼真，色彩生動，全方位地刺激人的視覺、聽覺和觸覺，符合學生的心理和生理特點，給學生留下了深刻的印象，提高了教學效率。如，《八國聯軍的侵略戰(zhàn)爭》的教學，用多媒體演示八國聯軍侵略中國領土的動態(tài)路線，展示中國人民抗擊侵略者的英雄故事，具有形象性和趣味性，播放與教學內容有關的八國聯軍侵略中國的電影片段，把戰(zhàn)爭的經過直觀地展現出來，激發(fā)學生學習歷史的興趣，他們記憶深刻、理解透徹，了解到八國聯軍入侵給中華民族帶來的深重災難，從歷史的悲劇中，學生認識到落后就要挨打，激發(fā)了學生的民族責任感。

三、將歷史知識融入生活實踐，滲透德育

加強實踐活動是培養(yǎng)學生人文素質的重要方法，將歷史學科知識融入實踐活動，能更深刻地理解知識。歷史學科具有不可再現性，歷史教學不能僅僅局限于紙上談兵，滲透德育要結合學生的生活實踐。初中歷史教學要關注現實，注意把現實問題與課本內容聯系起來，培養(yǎng)學生關注現實的學習習慣，學會用發(fā)展的觀點分析問題，探究歷史，感悟過去，面對現實，思考未來，注重歷史與現實的聯系，做到通古貫今。例如，在《社會生活的變遷》教學時，教師可以組織學生在網上搜索生活中的衣、食、住等習俗，人們對服飾的要求款式趨于新穎多樣，有著強烈的個性需求，飲食越來越注重健康科學，家居追求浪漫溫馨，補充優(yōu)化了教材內容，幫助學生感悟社會生活的變遷，形成正確的世界觀和價值觀。初中歷史教學要實現情感、態(tài)度和價值觀三維目標，創(chuàng)設具體情境，營造和諧的學習氛圍，樹立以人為本的教學理念，調動學生學習歷史的積極性，所以學生在親歷中可獲得體驗，在生動有趣的體驗中形成正確的人生觀。

總之，在歷史教學中滲透德育，就要培養(yǎng)學生健康的審美情趣，關注人的生命價值，注重人的精神追求，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，堅定的意志，健全的人格，適應生存環(huán)境的能力。學生通過學習歷史，認識自己、自然和社會，分清真善美和假惡丑，形成衡量客觀事物的標準。歷史教學肩負著培養(yǎng)學生高尚的人格，形成正確的世界觀和人生觀的重任。

參考文獻：

[1]祁成軍.課堂教學中學生的主體地位[J].中學歷史教學參考，2010.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007.

作者簡介：陳眉娟，女，1974年3月出生，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中學，研究方向：初中歷史教育。

編輯 薛直艷endprint