李文彩

摘 要：文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，但是在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，文言文教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師要將激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)內(nèi)容。主要分析了初中文言文教學(xué)中存在的問題，針對這些問題提出了幾點(diǎn)解決策略，試圖通過研究，為推動(dòng)語文課堂效率不斷提高，提供相關(guān)理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;興趣;策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，在初中語文教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生理解以及運(yùn)用語文的能力，幫助學(xué)生積累豐富的語言知識。在文言文教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)方式來吸引每一位學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而提升初中語文文言文課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

一、傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)中存在的問題

1.文言文教學(xué)過于格式化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較少

在傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)過程中，教師居于主導(dǎo)地位，并且授課模式較為單一。一般情況下，在授課之前教師會讓學(xué)生閱讀整片文言文，將文言文中生僻的生字以及字詞都標(biāo)記出來，然后讓學(xué)生借助字典等工具來將了解生字的讀音以及字詞的意思，當(dāng)學(xué)生查完之后，教師讓學(xué)生一邊讀一邊翻譯，了解文章主要講述的內(nèi)容。在整個(gè)課堂上，教師就是引導(dǎo)著學(xué)生翻譯每一個(gè)字、每一個(gè)詞語以及每一句話，只要學(xué)生了解文章的大意就相當(dāng)于結(jié)束了該文言文的講解。在這一過程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的這些知識僅僅能夠應(yīng)付考試試題。對于文言文中包括的時(shí)代背景、作者的思想感情以及歷史借鑒等學(xué)生沒有領(lǐng)悟到。此種教學(xué)模式?jīng)]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識

由于文言文具有較為悠久的歷史，這些語言枯燥無味、艱澀難懂，這就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)有一部分老師在講解文言文的時(shí)候，沒有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅讓學(xué)生掌握最基本的翻譯技巧，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如：在《滕王閣序》中運(yùn)用到了司馬相如與伯牙鼓琴這兩個(gè)典故，這兩個(gè)典故僅僅用簡單的幾個(gè)字將其概括出來，但是如果學(xué)生對這兩個(gè)典故不了解，這就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，他們會覺得學(xué)習(xí)文言文沒有任何作用。面對這種情況，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到文言文與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，讓他們認(rèn)識學(xué)習(xí)文言文的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.學(xué)生的文言文詞匯較為匱乏，學(xué)生認(rèn)知范圍較窄

學(xué)生對新事物的認(rèn)知要經(jīng)歷好幾個(gè)階段，然而初中階段的學(xué)生的智力發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，他們自身已經(jīng)具備了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。在語文文言文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是由于初中生剛剛接觸文言文，他們認(rèn)為文言文比較枯燥無味，因此他們不愿意深入學(xué)習(xí)文言文。在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，大部分學(xué)生都是死記硬背一些句子以及詞語的解釋，他們在課余時(shí)間從來不去思考每一篇文言文的中心思想以及寫作此篇文言文的背景。同時(shí)教師在文言文教學(xué)過程中也不注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，最終不利于文言文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、提高初中語文文言文教學(xué)實(shí)效的具體策略

1.提高學(xué)生閱讀文言文的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從本質(zhì)上來講，文言文就是語言。既然文言文是語言，教師在文言文教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠正確理解每一字、每一個(gè)詞語以及每一個(gè)句子。在文言文教學(xué)過程中，教師先要給學(xué)生留下充足的時(shí)間來閱讀，發(fā)現(xiàn)文言文字、詞、句中的魅力。其中默讀、齊讀成為文言文閱讀的主要方式。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在文言文教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷沖破學(xué)習(xí)文言文的障礙，讓學(xué)生真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)文言文的方法。另外在翻譯文言文的時(shí)候，教師可以巧設(shè)翻譯的教學(xué)情境，讓學(xué)生借助自身的字典、課本里面的注釋來翻譯每一詞語以及每一個(gè)句子。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶

在文言文經(jīng)常會出現(xiàn)一詞多義，如果該詞在句中所處的位置不同，那么該詞的含義也是不同的。因此有時(shí)候死記硬背是不可行的。針對這種情況教師在文言文教學(xué)過程中要引導(dǎo)總結(jié)以及歸納文言文中的知識，提高學(xué)生翻譯技巧。在文言文中虛詞是比較多的，教師要從多篇找到這些虛詞，讓學(xué)生感受到這些虛詞的用法，加深學(xué)生對虛詞的記憶。

4.明確文言文的教學(xué)目標(biāo)，端正教師與學(xué)生的態(tài)度

大部分老師在文言文教學(xué)過程中是為了應(yīng)付考試，老師在教學(xué)過程中將考點(diǎn)著重標(biāo)出，還將經(jīng)?？嫉囊恍┰~、一些片段標(biāo)出來，然后讓學(xué)生記憶，這種教學(xué)方法沒有將文言文教學(xué)的真正意義體現(xiàn)出來。所以要想促使文言文教學(xué)得以提高，這就要求教師要明確文言文的教學(xué)目標(biāo)，端正老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以從文言文中了解到中國的傳統(tǒng)文化，然后將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。

5.改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過程中，一般情況下都是老師講解文章的字詞句，然后老師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生翻譯整篇文章，繼而再講解文言文的中心思想。在這一過程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，老師給學(xué)生留下的思考時(shí)間較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于吸引學(xué)生的注意力。因此教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將翻譯文言文的技巧告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己翻譯，這樣做加深了學(xué)生對知識的記憶以及理解，也讓學(xué)生對文言文具有濃厚的興趣，最終提高了教學(xué)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)文言文不僅可以傳承中國的傳統(tǒng)文化，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人優(yōu)秀的品質(zhì)。在初中文言文教學(xué)過程中，教師要發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)中存在的問題，并且以這些問題為基礎(chǔ)，采取有效的策略提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

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