劉文莉

我校地處重慶渝北區(qū)的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相對較偏僻，學(xué)生都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，地域偏遠(yuǎn)，分布很散，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，地區(qū)文化差異參差不齊，很多家長還存在守舊思想，認(rèn)為書讀不讀都無所謂，只要孩子能掙錢就行，因而導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在很多不好的習(xí)慣。

一、課題的概念界定

（一）“自主”

“自主”在《漢語大詞典》的解釋是“自己做主”。就個(gè)體而言，“自主是自身的生命狀態(tài)提升到一種自主駕馭自身的積極狀態(tài)?！?/p>

（二）“語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”

“語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文時(shí)的行為習(xí)慣。大概包括：課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂上專心聽講的習(xí)慣、課堂質(zhì)疑習(xí)慣、課后整理筆記習(xí)慣、學(xué)會反思習(xí)慣、使用資料習(xí)慣、規(guī)范書寫習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣、摘抄、積累習(xí)慣等。

二、研究的背景

（一）研究的主要問題

近幾年，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育相對落后以及城村教育發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村初中生大量流失，且大都是好生源。在農(nóng)村就讀的學(xué)生大都是家長不重視學(xué)習(xí)的，認(rèn)為書讀了在生活中應(yīng)用太少，大多是留守兒童無人看管等，因家庭教育的普遍缺位，加之農(nóng)村教學(xué)條件相對落后及教師的流失等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。表現(xiàn)為：思維方式的方言化，不知如何預(yù)習(xí)，如何聽課，如何復(fù)習(xí)，如何完成作業(yè)，如何應(yīng)考；在課外學(xué)習(xí)方面，不知如何進(jìn)行聽、說、讀、寫、思等，也就是說，相當(dāng)多的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面都沒有什么自主而言，形成依賴教師的習(xí)慣，只有極少數(shù)的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果不重視當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，他們將徹底失去對學(xué)習(xí)的興趣，今后走上社會，非但不利于社會主義事業(yè)的建設(shè)，反而會在一定程度上阻撓社會的進(jìn)步。所以我個(gè)人認(rèn)為：養(yǎng)成農(nóng)村初中生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是農(nóng)村教育的首要任務(wù)。

（二）研究的意義

通過本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建以全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的農(nóng)村初中教育理論構(gòu)架和實(shí)踐體系。在這個(gè)過程中，讓參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣的養(yǎng)成上，較之沒有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)上有較大的提高。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)上，能得到更加充分、自由的發(fā)展。同時(shí)，有賴于提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容及框架

1.探索如何有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)機(jī)

2.探究學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的方法和途徑

（1）以興趣為前提，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

（2）以學(xué)生為主體，搭建課堂平臺。

（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色。

（4）幫助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

（5）編制自助式學(xué)案，探索掌握課本基礎(chǔ)知識的方法。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生打破權(quán)威意識，大膽質(zhì)疑。

（7）提供自主形式，關(guān)注自主過程。

3.探索自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生學(xué)力水平提升的效度

（二）重點(diǎn)解決的問題

1.使實(shí)驗(yàn)的學(xué)生“語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的基本形成

2.教師能迅速轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者

3.揭示出學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑

四、研究的方法

（一）行動(dòng)研究法

在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，師生都是研究的對象，也是研究的主體。

（二）問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查，掌握學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中的行為趨勢，看看他們平常都有哪些語文學(xué)習(xí)上的習(xí)慣。

（三）找個(gè)別學(xué)生交流法

利用空余時(shí)間和有利空間，單獨(dú)找學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們學(xué)語文的動(dòng)態(tài)，了解他們學(xué)語文的平常習(xí)慣，從而對癥下藥。

（四）案例研究法

聚焦學(xué)生學(xué)語文的行為，通過對具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主習(xí)慣和方法。

五、研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究成果，調(diào)查教師在培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的情況和做法；調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校和課外關(guān)于語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的狀況。

（二）研究階段

制訂并實(shí)施學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容，并要求做好記錄；教師具體指導(dǎo)學(xué)生如何做好語文的自主學(xué)習(xí)，從什么角度下手；對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行分組，分課內(nèi)、課外兩大組，制訂自主學(xué)習(xí)方案，做好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的登記，學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲等。

（三）結(jié)果階段

將前期的研究成果在全校范圍內(nèi)推廣，并逐步完善教學(xué)模式，對推廣后的教學(xué)效果進(jìn)行評估、測算；對前期的研究成果進(jìn)行展示、總結(jié)，形成文字資料，學(xué)生寫心得體會，并用展臺展示出來；做好結(jié)題、成果鑒定的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

祝晶.高中語文有效預(yù)習(xí)的研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

編輯 韓 曉endprint