張賽鵬

摘 要：淺析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)與內(nèi)涵，介紹了實(shí)踐后的體會(huì)與反思，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)同行開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐有一定的

借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;多媒體;微課;先學(xué)后練;高效課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)。2011年初，美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)始人Salman Khan的演講《用視頻再造教育》，引起全球教育的熱議。翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即顛倒教學(xué)過(guò)程，把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，創(chuàng)建“學(xué)生白天在教室完成吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，晚上自主學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，其實(shí)是學(xué)生“先學(xué)后練”。這種學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂上聽(tīng)老師授課，而是課余時(shí)間看老師制作的視頻資料（微課）。近幾年來(lái)，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的輸入，廣州重慶幾所學(xué)校率先從傳統(tǒng)課堂教室搬到了多媒體教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換到虛擬空間，多媒體技術(shù)代替了老師的部分言傳身教。具體來(lái)說(shuō)，課前學(xué)生自主看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏與步驟學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，將微課反復(fù)觀看，同時(shí)把學(xué)生的作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課堂上完成。學(xué)生在作業(yè)中遇到疑難，可與老師同學(xué)交流討論，形成合作探究的自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

揭開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂的神秘面紗，透過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作流程：教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)微課與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)話”與“協(xié)作”，完成“知識(shí)構(gòu)建”。由此，我們不難理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的核心——借助信息技術(shù)，促使學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法。如今在農(nóng)村中小學(xué)，我們可以最大限度地利用“班班通”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂方式，實(shí)踐靈活多樣、新穎別致的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。筆者在這方面做了些嘗試，取得了一定

成效。

二、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

1.制作微課。在微課的設(shè)計(jì)上，重在課文的相關(guān)背景與知識(shí)鏈接上下功夫，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，提高能力做鋪墊打基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)目的，促使學(xué)生探索知識(shí)。尤其對(duì)課文中出現(xiàn)的相關(guān)新知識(shí)重點(diǎn)講解。例如，制作《觀滄?！肺⒄n時(shí)，重點(diǎn)講解詩(shī)歌中意象與意境，介紹曹操人生經(jīng)歷與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，下載了名家朗讀視頻及相關(guān)的影像畫(huà)面。微課既重知識(shí)傳授，開(kāi)闊了學(xué)生視野，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.在時(shí)間上，每周利用三個(gè)晚上各半小時(shí)，組織學(xué)生觀看微課，要求學(xué)生摘筆記，標(biāo)出疑難，以便第二遍有針對(duì)性地觀看學(xué)習(xí)，或第二天上課時(shí)，在課堂上探討，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)要旨。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)微課中講解的新知識(shí)，如，課文《口技》采用了多處“間接描寫(xiě)”烘托口技表演者演藝高超。微課中會(huì)結(jié)合課文并舉例子詳細(xì)地講解“間接描寫(xiě)”的概念及其表達(dá)效果，學(xué)生必須對(duì)這個(gè)概念加以理解。

3.白天課堂上，利用昨晚在微課中學(xué)到的知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。比如，《觀滄?！芬晃牡挠?xùn)練：圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題：（1）“滄?！薄叭赵隆薄靶菨h”這幾個(gè)意象表達(dá)了什么？（2）結(jié)合詩(shī)歌時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)這些意象構(gòu)成的意境表達(dá)詩(shī)人什么情懷？組織學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)與李白的詩(shī)歌有哪些共同點(diǎn)。隨即在屏幕上展示李白的《望廬山瀑布》。在《口技》中，除了完成有關(guān)文言詞語(yǔ)的熟記與文句疏通的練習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“間接描寫(xiě)”的識(shí)別與表達(dá)效果，要求學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中或課外閱讀中找出屬于間接描寫(xiě)的語(yǔ)句，并與同學(xué)交流其作用。這樣在訓(xùn)練中，由淺而深，由知識(shí)而技能，循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生知識(shí)技能與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

學(xué)生通過(guò)課前觀看微課，利用微課知識(shí)積累，解答問(wèn)題。在疑難中，展開(kāi)討論、交流。這樣形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。在互動(dòng)中，啟發(fā)思維、撞擊靈感、形成智慧，提升語(yǔ)文能力與學(xué)養(yǎng)。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

教無(wú)定法，但學(xué)生為主體的教學(xué)理念不能變，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是我們課堂教學(xué)始終堅(jiān)持的方向，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高效課堂，意義非同尋常。囿于農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，絕大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)條件購(gòu)置平板電腦，學(xué)校微機(jī)室的電腦數(shù)量只能滿足在全校人數(shù)的五分之一學(xué)生利用，農(nóng)村中小學(xué)絕大多數(shù)教師信息技術(shù)水平低下，多媒體技術(shù)的課堂運(yùn)用還是作為教學(xué)中的輔助手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面深度鋪開(kāi)還有段很遠(yuǎn)的路要跨越。

隨著我們農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件改善，多媒體技術(shù)的普及，“班班通”到位，為我們農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革提供了便利的條件，為我們翻轉(zhuǎn)教學(xué)教學(xué)模式豐富了教學(xué)資源與教學(xué)手段，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性與趣味性，快速展示與課外鏈接，深化與延伸同步進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

從有限的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有利于教學(xué)效益的提高、學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維躍動(dòng)，認(rèn)識(shí)獨(dú)到，獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力提高了，但對(duì)我們教師的要求更高了。在制作微課與課件時(shí)，我們深深感到知識(shí)能力欠缺，底蘊(yùn)不足，微課的實(shí)效性與趣味性不盡如人意。我們教師知識(shí)亟須更新，多媒體技術(shù)有待提高，盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，應(yīng)避免視頻替代老師，教師主導(dǎo)地位的缺失;再是盲目嫁接移栽他人成果與教學(xué)模式，不切實(shí)際地生搬硬套，致使學(xué)生眼花繚亂，無(wú)所適從，背離了翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨。

總之，對(duì)于我們傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂理念超前，方法創(chuàng)新，它的前景充滿了希望，但探索的過(guò)程一定曲折艱辛，不可能一蹴而成。

參考文獻(xiàn)：

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