伍晶

摘 要：中國(guó)古詩(shī)詞是中華民族文化寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠，是中華文明重要的組成部分。小學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)詞有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的文化素養(yǎng)。在古詩(shī)詞欣賞教學(xué)中有很多的問(wèn)題和困難，在名師的指引下，采用諸多方法，能使學(xué)生更輕松地掌握中國(guó)古詩(shī)詞的要義，使教師更加明確教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；朗讀；品味；悟境

古詩(shī)詞是中國(guó)文化典籍的百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)也是一座山，很難逾越，更難爬上峰頂。在小組課題展開(kāi)研究的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。我試以自己的觀察與思考談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、問(wèn)題之我見(jiàn)

由于古詩(shī)詞距今年代久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對(duì)其教學(xué)方法的探究，常常采用“解釋題目—讀通詩(shī)句—分析字詞—串講詩(shī)意—總結(jié)思想”的五步教學(xué)法，使古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)。而在這充斥大部分語(yǔ)文課堂中的五步教學(xué)法中，讀通詩(shī)句無(wú)疑是所有環(huán)節(jié)中最重要的，也是問(wèn)題最多的。

1.朗讀的時(shí)間不夠充分

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)總是趨于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師總會(huì)讓學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

形式多樣的朗讀齊上課堂，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。

3.朗讀指導(dǎo)單一

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分?！被颉鞍选痢痢琳Z(yǔ)氣讀出來(lái)?！敝T如此類。

4.朗讀只求形式

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、名師引路見(jiàn)陽(yáng)光

正當(dāng)茫然困惑之際，援疆教師推薦翻閱《小學(xué)語(yǔ)文名師古詩(shī)詞課堂實(shí)錄》，發(fā)現(xiàn)里面收錄著許多名師的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)心得等。深入地解讀這些經(jīng)典的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄，名師們高超的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們以啟迪，他們精湛的古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)著實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，在朗讀對(duì)話中感知

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，卻與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時(shí)特別需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，如臨其境深入感受。

2.在對(duì)比欣賞中品味

古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。在小學(xué)階段的古詩(shī)詞教材中，不少的古詩(shī)詞雖然作者、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時(shí)，可整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解。此外，還可拓展同一詩(shī)人的作品，不僅可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。

3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華

詩(shī)歌是最精煉的語(yǔ)言藝術(shù)，因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)不能浮光掠影。而需要沉下來(lái)，覓詩(shī)眼，品佳句，感受詩(shī)歌的意趣和含蓄。貫通生活與詩(shī)句的問(wèn)題，激活學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的創(chuàng)造性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始終在文本語(yǔ)言的內(nèi)部快樂(lè)進(jìn)行。

4.聯(lián)系生活，模仿創(chuàng)造

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，以景與情的觸發(fā)點(diǎn)為語(yǔ)言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言完成對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，激發(fā)情感，提高活用語(yǔ)言的能力。

總之，名師們先進(jìn)的古詩(shī)詞教學(xué)理念、精湛的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們每個(gè)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)懵懵懂懂的年輕教師像是開(kāi)了一扇窗，猶如春風(fēng)拂面，今后，我將一如既往地重視古詩(shī)詞教學(xué)，在不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，正確把握作品的情感，不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感共鳴，讓古詩(shī)詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵(lì)人意志，催人奮進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

張文質(zhì)，竇桂梅，姚春杰.小學(xué)語(yǔ)文名師古詩(shī)詞課堂實(shí)錄[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-04.

？誗編輯 韓 曉