尹加義

摘 要：教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要提高教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)該依托教材。如何依托教材構(gòu)筑和諧、愉悅的多元交流和相互支撐鮮活的課堂生活，需要教師不斷探究和研究。

關(guān)鍵詞：插圖；生物教材；有效教學(xué)

一、利用插圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

與原來教材不同的是，蘇科版生物教材吸取眾多最新的世界各國中學(xué)生物教材中的精華。教材力求文字精練，淺顯易懂。全書配有代表各節(jié)主要內(nèi)容的圖片、繪圖共計(jì)114幅，多數(shù)圖片精美、逼真。在這些圖中，有實(shí)物照片，有細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)圖，特別是實(shí)驗(yàn)的每一程序都有操作步驟及示范，并標(biāo)明注意事項(xiàng)及操作方法。這對(duì)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程，消除恐懼心理，盡快熟悉各種實(shí)驗(yàn)器材都有很大的幫助。這樣設(shè)置使教材在表達(dá)形式上圖文并茂，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，心中有把握，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自信心。這些圖片都是教材中重要的教學(xué)資源，教師如何在教學(xué)中充分發(fā)揮這些圖片的作用呢？先讓學(xué)生認(rèn)真觀察本節(jié)課所要講的圖片，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并交流討論。讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生想了解其中奧秘的欲望，激發(fā)他們好奇心，從而進(jìn)一步產(chǎn)生深切了解的渴望。同時(shí)，讓學(xué)生將直觀圖形與實(shí)驗(yàn)操作步驟緊密地結(jié)合起來，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在使用顯微鏡觀察所制作的臨時(shí)裝片時(shí)，筆者將其中的插圖制成多媒體畫面，組織學(xué)生分析其中的現(xiàn)象，讓其發(fā)表自己不同的見解。這樣一來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們一個(gè)個(gè)興趣盎然，爭得面紅耳赤，都認(rèn)為自己的做法是正確的。無形中營造了一個(gè)暢所欲言、充滿活力的教學(xué)氛圍。這樣的圖片給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渴望大大增加，從而提高了教學(xué)效果。

二、利用探究活動(dòng)培養(yǎng)探究意識(shí)

和其他教材不同的是，蘇科版生物教材每節(jié)課并不急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過一定的活動(dòng)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。其中，比較完整的探究活動(dòng)5項(xiàng)；側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和處理資料能力的討論、閱讀和游戲活動(dòng)12項(xiàng)；觀察能力的活動(dòng)20項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)操作能力的活動(dòng)11項(xiàng)等。因此，在教材中，大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生自己在課堂或課外操作，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在探究非生物因素對(duì)鼠婦的影響活動(dòng)中，課前筆者讓學(xué)生分組討論探究內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)過程，積極查找資料。課堂中讓每個(gè)小組代表分別闡述自己的設(shè)計(jì)方案，大家一起分析方案中的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在討論中優(yōu)化探究過程。在此活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到親自參與研究探索的快樂，學(xué)會(huì)了溝通合作、樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，對(duì)有創(chuàng)意的探究過程在班里推廣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、利用實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著獨(dú)特的作用。如何使這些實(shí)驗(yàn)的作用充分發(fā)揮，取決于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，課堂上有些演示實(shí)驗(yàn)可以放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和參與意識(shí)。如，在顯微鏡的使用這一節(jié)，就沒有做如何使用顯微鏡使用的演示實(shí)驗(yàn)，只是簡單說明使用顯微鏡時(shí)的注意事項(xiàng)，讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)上來操作，其他學(xué)生在下面一邊看著課本上的操作步驟，一邊看示范操作，當(dāng)這名學(xué)生在使用時(shí)，下面的學(xué)生在那不由自主地在那喊道：“錯(cuò)了，不是這樣做，應(yīng)該是那樣做?！北緫?yīng)該由教師完成的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在由學(xué)生完成，改變了過去教師講，學(xué)生做、步調(diào)一致的模式，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)。

總之，生物教師在教學(xué)過程中，要妙用生物教材，打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生親歷其境，讓其流連忘返，從而不知不覺地蕩漾在生物科學(xué)的知識(shí)海洋中。

參考文獻(xiàn)：

劉良英.使用新教材的感悟[J].湖南教育，2005（11）.

？誗編輯 薄躍華