摘 要：多年來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生寫(xiě)作變得非常被動(dòng)。老師雖然苦口婆心，但收效甚微，甚至學(xué)生談到語(yǔ)文就頭疼。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)形象成為課堂教學(xué)中應(yīng)該反思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ)；課堂；文章

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“脫離課堂教學(xué)的教研是不可思議的?！北緦W(xué)年，本人教七年級(jí)，在作文教學(xué)上尋求新路，在平時(shí)的課堂上為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。

一、從興趣出發(fā)，用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)吸引人

一節(jié)課，有好的導(dǎo)入才會(huì)有學(xué)生生動(dòng)的課堂表現(xiàn)，才會(huì)有預(yù)設(shè)與生成的互動(dòng)。所有優(yōu)秀的示范課都是從好的導(dǎo)入開(kāi)始的。記得于漪老師《春》一文的導(dǎo)語(yǔ)：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、綠滿天下的美麗景色，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)有無(wú)窮的力量?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)繪聲繪色，情景交融，創(chuàng)設(shè)了一種聯(lián)想情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得眼前春光融融、一片生機(jī)。這種有生命力的語(yǔ)言不正是學(xué)生感興趣，想學(xué)、想表達(dá)的嗎？

二、從指導(dǎo)入手，用多樣的導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)課堂

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：“未來(lái)的文盲并不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹诮虒W(xué)中，如果沒(méi)有注意提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就容易養(yǎng)成墨守成規(guī)的習(xí)慣，所以積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。那么，怎么利用導(dǎo)語(yǔ)，在課堂中滲透作文訓(xùn)練呢？

1.課前布置，深讀文章

課堂導(dǎo)語(yǔ)的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想要在第一次上課就達(dá)到一鳴驚人、文采斐然的目的，這是夢(mèng)想而不是現(xiàn)實(shí)。我在進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)是這樣做的：課前將與這節(jié)課有關(guān)的資料提前發(fā)給學(xué)生，提前的天數(shù)大概是3～4天，這樣學(xué)生的準(zhǔn)備就比較充分，對(duì)文章的把握就比較全面；其次，采用小組學(xué)習(xí)的方式，四人小組，每人先提交一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，組內(nèi)交流，互改，最終提交一名同學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)作為候選導(dǎo)語(yǔ)（每人必須要被提交一次）；候選導(dǎo)語(yǔ)張貼上墻，根據(jù)點(diǎn)擊數(shù)，最終進(jìn)入課堂PK環(huán)節(jié)。

2.課上交流，教師指導(dǎo)

課上的交流很重要，這個(gè)過(guò)程中老師的指導(dǎo)必不可少。好的指導(dǎo)能讓學(xué)生更加明確方向。

比如，剛剛進(jìn)入七年級(jí)下半學(xué)期，開(kāi)始我們的導(dǎo)語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)習(xí)《童年的朋友》，一位候選同學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“你想知道誰(shuí)是高爾基嗎？你知道他外祖母是誰(shuí)嗎？請(qǐng)看課文——”當(dāng)時(shí)，所有候選導(dǎo)語(yǔ)竟是如此雷同，都是這樣簡(jiǎn)單明了，聽(tīng)講同學(xué)覺(jué)得沒(méi)什么特別。那怎么做呢？可以采用幾種方法，如，“提問(wèn)導(dǎo)入”“軼事導(dǎo)入”“簡(jiǎn)介導(dǎo)入”“背景導(dǎo)入”“抒情導(dǎo)入”“辯論導(dǎo)入”“積累導(dǎo)入”。如此歸類，就能讓學(xué)生從紛繁的思維中找到共性的特點(diǎn)，有明確的方向，有取之不竭的思維源泉，更為寫(xiě)作積累語(yǔ)言素材，生動(dòng)了課堂氛圍。

3.課后整理，裝訂成冊(cè)

在課堂妙語(yǔ)連珠導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，課后我們鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿優(yōu)秀的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)他們對(duì)原稿推翻、重構(gòu)，寫(xiě)出自己的特色。寫(xiě)完的導(dǎo)語(yǔ)再上交，老師打分，分高者就可以進(jìn)入班級(jí)“文英采擷”書(shū)冊(cè)中，留下墨寶。通過(guò)一擬、二說(shuō)、三評(píng)、四改、五展示，將學(xué)生導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作納入課堂教學(xué)的正常環(huán)節(jié)中來(lái)，突出學(xué)生主導(dǎo)地位，達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，讓課堂不再枯燥乏味。

總之，我們?nèi)羰钦嬲龅桨褜?dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，寫(xiě)出有個(gè)性、有創(chuàng)意的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)，必將為學(xué)生的作文訓(xùn)練打開(kāi)一扇門(mén)，更會(huì)拓展課堂的深度與廣度，讓課堂教學(xué)再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

潘治州，韓曉霞.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（28）.

作者簡(jiǎn)介：劉璐，女，1979年2月出生，本科，就職于江蘇省常州市新北區(qū)河海中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。

編輯 薄躍華