摘 要：激勵學說起源、發(fā)展、完善于西方。激勵屬于管理的范疇，也是管理學中十分重要的內容，20世紀以后開始成為學術界的前沿課題。激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論，對于中學政治課堂學生學習激勵機制的構建起著十分重要的作用。

關鍵詞：課堂；學習；激勵機制

在國外，早期的激勵理論研究是對于“需要”的研究，包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就需要理論等。19世紀，激勵理論研究在真正意義上服務于中小學教育。20世紀末，積極心理學的誕生為中學生的自我評價、自我激勵提供了理論探索和實踐研究的空間。在國內，我國近代教育家雖繼承和發(fā)展了激勵教育思想，但大多局限于個案實踐與借鑒推廣的層面，或者停留于心理學的研究，而學生自主學習、自我激勵的策略卻鮮為人知，很少有從學生學習激勵機制的高度去分析，一般只從學校具體激勵措施來分析，缺乏普遍借鑒意義。筆者嘗試從中學政治學科角度，將“激勵”這一概念用于課堂教學，就是通常所說的激發(fā)學習者的學習動機、調動學習者的學習積極性的問題，針對中學階段這個心理斷乳期，開展學習激勵機制的構建探索。

一、構建學生課前自主學習激勵機制

課前自主學習是課堂教學的前導，已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。構建學生課前自主學習的激勵機制，是指學生在教師的科學指導下，通過能動性的創(chuàng)造活動，實現自主性發(fā)展，在這個過程中產生的能調動中學生學習積極性，增強中學生學習動力的激勵機制。課前，政治教師應積極傳授預習方法，讓學生學會課前自主學習，要輔以適當的肯定、鼓勵；要給學生一個向上的目標，引導學生先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。特別在中學政治課堂中，利用學科特點，如，課前布置“新聞評論”“法庭辯論”“答記者問”等課前作業(yè)，讓學生參與，引發(fā)學生興趣。根據課前作業(yè)成效，依據班級情況制訂激勵標準，將有助于學生課前自主學習激勵機制的構建。

二、構建學生課中合作探究激勵機制

中學生合作探究實際上是要在課堂教學中實現師生雙向互動、合作交流、共同探究的過程，從而大幅度地提高教育教學質量，促進學生主動發(fā)展。在中學政治課堂教學自主、探究、合作的背景下，若能借鑒網絡游戲人物級別的經驗值進度，引入“經驗值條”，以“經驗值條”來度量學習進程，將成為激發(fā)學生不斷肯定自我過程中的動力。我們知道：“經驗值條”起源于RPG（角色扮演游戲）的衡量角色能力的一種標準，可以看作是游戲中角色經歷的數字具現化，每次經驗值積累積達到上限時角色等級便會提升，并帶來能力的相應提升。如，政治教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。我們可以在課堂上創(chuàng)設問題搶答、采取小組答題競賽方式、通過巧布爭議性議題開展辯論，哪人或哪組得勝，以“士兵、排長、連長、營長、團長、軍長、司令”“初級組、中級組、高級組、大師組、宗師組”等類同“經驗值條”來激發(fā)學生創(chuàng)造表現自我的機會，構建課中合作探究激勵機制。

三、構建學生課后個性化作業(yè)激勵機制

哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都具有特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習途徑?！敝袑W階段，是人生的黃金時代，中學生正處于青春發(fā)育期，身心急劇地發(fā)展、變化和成熟。對于不同的中學生，布置不同的作業(yè)，以不同的要求和方式完成，并且以不同的方式評價，即所謂的“個性化作業(yè)”。在中學政治教學過程中，“個性化作業(yè)”的運用更能符合學生的心理認知規(guī)律。人人需要激勵，政治教師可以獎勵成就，不懲罰失敗。一個個小的獎勵能最大限度地滿足學生的自尊心。如，采用作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層，不同的年級設定不同的學習任務和學習目標等。同時，針對不同學生的薄弱之處，作業(yè)的提交可以多元化，聽、說、讀、寫交替使用，有助于良性循環(huán)，使學生輕松愉快地完成作業(yè)，同時很好地掌握中學政治知識。

四、構建學生及時反饋效果評價激勵機制

建立、健全一整套中學生學習激勵機制，對于調動中學生的學習積極性，增強中學生的學習動力至關重要，及時反饋將對整體評價起至關重要的作用。中學政治課堂的及時性反饋不能只重結果、輕過程，應公平、公正，不能帶有偏見性。及時性反饋是基于在課堂上對學生的學力、能力、情感、態(tài)度、價值觀等進行的一種反饋方式。例，在政治科教學中，我們政治老師可以建立學生個體學業(yè)成績數據庫，通過對數據庫的動態(tài)監(jiān)測和研究分析，通過及時反饋，進而矯正，構建出一種新的開發(fā)學生學習潛能、促進學生發(fā)展的確定課堂教學評價的激勵機制。

總之，在中學政治教學過程中，為制訂有效的學習激勵機制，需要廣大政治教師更新教育觀念，著眼于激發(fā)中學生內在的學習動機，緊緊圍繞中學生的學習目標、學習責任、學習挑戰(zhàn)性、學習成就感等，采取相應的激勵措施，并加強動態(tài)監(jiān)測，從而真正構建起中學生學習激勵機制。

參考文獻：

[1]教育部思想政治工作司.大學生管理研究[M].高等教育出版社，2012.

[2]張彩霞.雙因素理論在人本管理中的運用[J].管理參考，2007（03）.

作者簡介：李猛，男，1978年10月出生，本科，就職于福建省漳州市普通教育教學研究室，研究方向：中學政治。

編輯 馬燕萍