王俊

摘 要：對(duì)學(xué)生而言，朗讀是拓展思維、認(rèn)知事物以及樹(shù)立人生觀的有效方式。闡述了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

一、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的童趣

毋庸置疑，對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，認(rèn)識(shí)的漢字比較有限，并且他們的學(xué)習(xí)注意力容易分散，為此，不少的學(xué)生都一個(gè)字一個(gè)字地朗讀，且會(huì)重復(fù)性地朗讀，缺少節(jié)奏感，不可以將文章有效地連貫起來(lái)。為此，怎樣指導(dǎo)學(xué)生流利和準(zhǔn)確地朗讀文章，這是朗讀教學(xué)務(wù)必解決的一個(gè)重要課題。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注重時(shí)間與精力的投入，要求學(xué)生重復(fù)地朗讀，以激發(fā)學(xué)生的想象思維能力和陶冶學(xué)生的性情。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師能夠?qū)嵤┮幌盗杏行У牟呗詮?qiáng)化學(xué)生的朗讀。像教師的泛讀、配樂(lè)朗讀、同桌間的互相朗讀、男生和女生間的分角色朗讀、小組間的分段朗讀等等。例如，教師在教授學(xué)生《烏鴉喝水》這一篇文章的時(shí)候，要求學(xué)生富有表情地朗讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，將烏鴉喝水的心理狀態(tài)以及神態(tài)都模仿得十分逼真。其中，有的學(xué)生提出了下面的問(wèn)題：“烏鴉有著比較長(zhǎng)和尖的嘴巴，跟吸管差不多，它為什么不能夠跟我們使用吸管一樣喝水呢？”這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)并非是調(diào)皮的表現(xiàn)，而是充滿真誠(chéng)的提問(wèn)。在這種情況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你非常棒，有著豐富的想象能力，盡管烏鴉的嘴巴跟吸管差不多，可是烏鴉的嘴巴跟吸管的作用存在差異，你如果對(duì)它充滿好奇，請(qǐng)?jiān)谡n余時(shí)間再好好觀察和分析，看看可以獲得怎樣的結(jié)論?！苯處熞赃@種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，并且也使得學(xué)生的天真和趣味性得以保護(hù)，這有利于學(xué)生朗讀想象能力的提高。

二、注重實(shí)施朗讀評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，可以要求學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以逐步提高學(xué)生的朗讀能力。例如，在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》這一篇課文的時(shí)候，教師要求一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再要求其他的學(xué)生對(duì)他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)這名學(xué)生的朗讀水平。其中，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“我感覺(jué)你能夠進(jìn)行比較流利和正確地朗讀，可是缺少了相應(yīng)的情感?！贝藭r(shí)，教師再啟發(fā)這名學(xué)生富有情感地進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生在又一次地朗讀中會(huì)融入自身的情感。最后，教師進(jìn)行總體上的評(píng)價(jià)，教師不可以否定和打擊學(xué)生，而應(yīng)肯定和激勵(lì)學(xué)生，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的技巧。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)，實(shí)施有效的策略，完善朗讀教學(xué)存在的不足，以持續(xù)地提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

吳方璽.基于多媒體環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].才智， 2014（13）.

？誗編輯 韓 曉