陳子友

為了滿足當(dāng)下高中生物的教學(xué)需要，進行分層教學(xué)體系的優(yōu)化是必要的，這就需要教師針對各自班級的教學(xué)情況進行分層教學(xué)方式的更新。分層教學(xué)模塊是一個大的系統(tǒng)，其中包括分層輔導(dǎo)模塊、分層測試模塊等，通過對不同層次學(xué)生展開教學(xué)，非常有利于提升學(xué)生的自身能力，解決好不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展問題。

分層教學(xué)存在問題分層輔導(dǎo)備課分層教學(xué)一、高中生物分層教學(xué)的應(yīng)用背景

隨著我國高中教學(xué)改革的開展，高中招生政策發(fā)生了巨大的改變，比如其招生策略的調(diào)整，招生規(guī)模的擴大，其新生的入學(xué)門檻變得比較低，這就導(dǎo)致了同一班級的不同學(xué)生能力層次的差異，這種現(xiàn)象尤其發(fā)生在生物教學(xué)課堂。生物科目本身就是比較抽象的科目，學(xué)生理解能力的不同必然導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)進度?？紤]到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，生物學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)。高中生物教學(xué)尤其需要進行分層教學(xué)，避免一刀式的教學(xué)方法，避免齊步走式的教學(xué)方式，避免對全班實施同一種教學(xué)方式，因為這種教學(xué)方式的確照顧了多數(shù)學(xué)生，卻不能照顧好另一部分的學(xué)生，特別是班級里的尖子生與班級里面的后進生。因為過于中庸的教學(xué)方式，會讓耽誤尖子生的拔高練習(xí)，又會耽誤后進生的前進。

通過對上述教學(xué)理念的分析，可以得知高中生物教學(xué)比較適合于個別教學(xué)法，也就是分層教學(xué)法，這樣就能夠有效針對學(xué)生的個人素質(zhì)進行教學(xué)。通過筆者的切身教學(xué)，發(fā)現(xiàn)近幾屆學(xué)生的生物素質(zhì)是比較差的，這是由多種原因?qū)е碌?，比如初中開始學(xué)生物的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠好，這就導(dǎo)致初入高中不能保證良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中生物教學(xué)過程中，為了有效提升各個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進行分層次教學(xué)調(diào)整是必要的。

二、分層教學(xué)體系內(nèi)部環(huán)節(jié)的相互串聯(lián)

1.在分層教學(xué)體系中，分層輔助模塊扮演著重要的角色，其實分層教學(xué)的重要組成部分。分層輔導(dǎo)涉及到教學(xué)過程中的課前部分、課中部分及其課后部分。為了更好地進行課中教學(xué)，進行課前輔導(dǎo)體系的健全是必要的。課中輔導(dǎo)則是排除學(xué)生學(xué)習(xí)進程中的困難，課后輔導(dǎo)是鞏固學(xué)生已經(jīng)有的知識。通過對這三個階段的教學(xué)任務(wù)的分析，更有利于深入到分層輔導(dǎo)的客觀步驟。通過對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)上查缺補漏，保證班級整體學(xué)習(xí)進度的提升。

在不同教學(xué)方法層次的應(yīng)用過程中，針對不同的學(xué)生采取不同的方式，其需要抓到日常輔導(dǎo)的重點。比如針對后進生的輔導(dǎo)頻次要控制住頻次，可以多一些，關(guān)鍵是要多多進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)及其心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，幫助其進行學(xué)習(xí)目的的明確，保證期學(xué)習(xí)態(tài)度的明確性，從而幫助其克服自卑心態(tài)，保證期自信心的樹立。針對中等生的輔助就比較簡單，主要是幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，強化他們的知識結(jié)構(gòu)，保證他們良好的心理狀態(tài)，進行學(xué)習(xí)方法及其思維活動的引導(dǎo)，保證中游學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力及其自學(xué)能力，在這教學(xué)過程中，教師要多多鼓勵中游學(xué)生，保證其向更高的學(xué)習(xí)層次進步。針對尖子生的學(xué)習(xí)，教師可以多用開發(fā)式教學(xué)方法，比如多多進行開放式問題的提出，保證尖子生的探索、實踐，從而保證其實踐能力及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.為了保證課堂良好的教學(xué)效益，教師需要做好自身的工作，比如抓到課堂的備課，這是提升分層教學(xué)效率的關(guān)鍵。在這個模塊中，教師需要針對不同層次學(xué)生的實際情況，進行分層次的備課。在備課過程中，教師需要進行大綱的認真鉆研，保證教學(xué)目標的切實可行性。這需要教師進行教學(xué)目標的把握，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對于中上層的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們做一些綜合性比較強的習(xí)題。對于學(xué)習(xí)上的后進生，引導(dǎo)他們掌握日常教學(xué)中的基礎(chǔ)知識。在平常的教學(xué)設(shè)計模塊中，教師要注重重難點知識講解的輕重緩急，一般情況下需要以中游學(xué)生的認知能力作為教學(xué)的標準，總的來說，就是采取方法，統(tǒng)籌兼顧，提升高中生物的整體教學(xué)水平。

在日常教學(xué)中，教師要明確一般性考試的作用，這種類型的考試主要是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成狀況，這種一般性的考試，教師要把握好頻率，這樣就為日后的更好教學(xué)決策奠定基礎(chǔ)，更有利于進行分層次教學(xué)，更有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要教師分階段的進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，方便整體教學(xué)。

通過對分層測試的分析，可以得知通過對一個試卷，三個層次題目的設(shè)定，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為這些不同層次的練習(xí)題，都是其各個學(xué)習(xí)層次內(nèi)力所能及的題目。教師也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行思考性、開放性題目的設(shè)定。這一系列的題目，可以作為課后練習(xí)題布置，為的是開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過對不同學(xué)生不同層次練習(xí)題的設(shè)定，就保證了生物課堂整體的學(xué)習(xí)進度，不僅有利于調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生的能力在原有水平上得到提升。這就需要教師進行學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.在實際教學(xué)過程中，可以采取學(xué)生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓尖子生幫助中等生，讓中等生幫助后進生，讓這三者形成一個有效的學(xué)習(xí)互動圈。在這個教學(xué)過程中，教師需要注重到后進生在學(xué)習(xí)上是普遍缺乏自信的，并且其沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師需要抓到后進生的輔導(dǎo)工作，進行有重點的輔導(dǎo)，保證中后游學(xué)生的優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表演、優(yōu)先輔導(dǎo)。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準，對后進生應(yīng)用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生應(yīng)用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

三、結(jié)語

通過筆者的長期實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)更有利于進行生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，大大提升了多數(shù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，保證其自學(xué)能力的提升，這樣非常符合高中素質(zhì)教育的需要，更有利于為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，滿足將來的社會就業(yè)需要。

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