王竹

盡管個性化閱讀為語文教學(xué)注入了新的生機和活力，在語文課堂得到了廣泛的運用和推廣。但是，由于某種原因?qū)е铝藗€性化閱讀教學(xué)課堂之上出現(xiàn)了一些閱讀的偏誤甚至錯誤的現(xiàn)象，不禁讓人憂慮和思考。因此，我們有必要對個性化閱讀進行一點理性的反思，以便能夠使其更加健康地發(fā)展。

高中語文個性閱讀主導(dǎo)功能從新的教育教學(xué)理念角度分析，我們的課堂教學(xué)，并不是學(xué)生越活躍、越自由，氣氛越熱烈、學(xué)生在理解文章方面想法越離奇、越新穎，就是他們的“個性化閱讀”能力越強。

一、閱讀要讓個性與共性彼此兼顧

個性化閱讀是語文新課程引進的一種新的閱讀教學(xué)理念，它強調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位，要放手讓學(xué)生自己去解讀文章，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。這里所謂的“獨特理解”，并非絕對的或者單純意義上的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”那么簡單。因為，這句話用在“個性化閱讀”上并不是真理，它只是形象地說出了在閱讀理解上不同個體存在不同的感悟和認知。

作為一名語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一定要弄明白每一篇文章的基本屬性，首先要提高自己解讀文本的能力，這是引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀的基本功。若要使學(xué)生都能對文本產(chǎn)生“個性化的感悟”，要學(xué)會有意識地對學(xué)生的“元認知”加以引導(dǎo)，通過關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方式等，從素質(zhì)和能力兩方面入手提高學(xué)生的理解和表達能力，才能促使學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的真正的個性化的東西，當(dāng)他們對共性問題有了深層的感悟和理解后，老師再略加點撥，自然就會將他們引入“個性化”閱讀理解的軌道，而且真正地有所建樹。

二、個性化閱讀不能過于自由化

眾所周知，課堂上學(xué)生興趣濃郁、思維活躍、個性張揚，是我們所要追求和達到的教學(xué)效果。但是這種理念一旦轉(zhuǎn)換成形式，就失去了其真正的意義和目的。我們要讓學(xué)生“說話”，要尊重其主體地位和個性發(fā)展，但是不能為了追求“個性”而去“放縱”。否則，就會導(dǎo)致課堂上指導(dǎo)功能的弱化。盡管有些時候我們需要這種“形式”但一定要“亂”的有序、有章法。不能偏離“主道”，要讓學(xué)生學(xué)會圍繞一些共性的問題加以討論和表達，才能彰顯真正意義上的“個性”風(fēng)采。

有些時候，在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，也不是必須意追求模式與方法的絕對統(tǒng)一，只要學(xué)生的理解符合文本要求和切合實際就可以了。從這個角度來說，無論哪個學(xué)生只要能對文章賦予不同的理解并且是在已有知識的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進行大膽的分析，這就是有所創(chuàng)新、有所提高。然而，這也并非代表我們的“想怎么學(xué)就怎么學(xué)的，或者想怎么教就怎么教的”。一定要讓學(xué)生的個性發(fā)展與教師的指導(dǎo)相互融合，才能加深學(xué)生對文本的理解，萬萬不可為了追求“個性”而任由學(xué)生發(fā)展。

三、個性化閱讀教學(xué)不能喪失主導(dǎo)功能

很多時候，一談到“個性化閱讀”的訓(xùn)練，老師就失去了主導(dǎo)地位，把空間留給學(xué)生固然是對的，也十分有利于學(xué)生的發(fā)展。但是，如果作為教師一味地順從學(xué)生的思維，站在學(xué)生的角度去感知和理解作品。就會失去教師本身所固有的精深感悟和流暢表達，明明應(yīng)該點撥之處卻故意和學(xué)生繞圈子，這樣就會本末倒置。學(xué)生不但不能加深理解，而且還會弄的滿頭霧水。因此，我們既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪同者還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，既做觀眾又當(dāng)評委，讓學(xué)生的個性化閱讀理解在教師的指導(dǎo)下變得越來越富有深度和廣度。

課堂教學(xué)的藝術(shù)來源于精彩的預(yù)設(shè)和生成。尤其是語文學(xué)科的閱讀理解，對于有效的閱讀方式學(xué)生掌握的并不多。只要學(xué)生能全身心地投入到閱讀中去，對作品能產(chǎn)生或多或少的“感悟”就已經(jīng)是一個很大的進步了。而此時，我們再作以引導(dǎo)、點撥和精辟的表述，便可讓我們的語文課堂充滿無限生機。反之，語文課堂如果離開老師的盡心預(yù)設(shè)，教師隨意發(fā)揮，那么，再好的生成也會使課堂變得殘缺。

與此同時，我們在指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況和年齡特征，再根據(jù)文本特點。組織學(xué)生參與討論，要首先面向全體，再有針對性地對“個別”學(xué)生進行單獨指導(dǎo)。這樣十分有助于學(xué)生個性化閱讀潛能的開發(fā)。

總之，個性化閱讀不僅要關(guān)注每個學(xué)生的特點，更要研究每篇閱讀文本的個性。個性化的閱讀應(yīng)與每篇文章特定的思想、情感和基調(diào)想吻合。教師在學(xué)生的個性化閱讀中就要起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。個性化閱讀教學(xué)代表了語文教學(xué)的發(fā)展方向，盡管它在發(fā)展的道路上會出現(xiàn)一些偏差，但我相信，在廣大教育工作者的努力下，它一定能夠健康、有序地成長、壯大。