翁爾謙

摘??要：有效教學(xué)（effective?teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。物理是以實驗作為基礎(chǔ)的科學(xué)，更是可以借助實驗培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，新課程也大力提倡教師創(chuàng)造條件開設(shè)實驗，尤其是隨堂學(xué)生實驗。創(chuàng)新型或改進(jìn)型的實驗更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、獨創(chuàng)性，迸發(fā)學(xué)生寶貴的思想火花，拓展學(xué)生思維的發(fā)展。這無疑會極大地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);演示實驗;改進(jìn)型

中圖分類號：G632???????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B???????????????文章編號：1002-7661（2014）22-202-02

有效教學(xué)（effective?teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。20世紀(jì)以前在西方教育理論占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。[1]

學(xué)科特點：

高慎英教授認(rèn)為，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”。[2]課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者協(xié)調(diào)的、當(dāng)前的和終身的發(fā)展，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。[3]

有效課堂具有以下的基本特征：

1、教學(xué)活動滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，主動積極;面向全體，又體現(xiàn)差異，參與面廣。

2、學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會學(xué)到學(xué)會。教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合。

3、師生用盡可能少的時間、精力和物力投入，而取得盡可能好的學(xué)習(xí)效果。

4、能夠吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。

物理是以實驗作為基礎(chǔ)的科學(xué)，更是可以借助實驗培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，新課程也大力提倡教師創(chuàng)造條件開設(shè)實驗，尤其是隨堂學(xué)生實驗。創(chuàng)新型或改進(jìn)型的實驗更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、獨創(chuàng)性，迸發(fā)學(xué)生寶貴的思想火花，拓展學(xué)生思維的發(fā)展。

而且，我們在教學(xué)實踐中體會到，相同的演示實驗?zāi)康牡怯行У慕虒W(xué)效果可能完全是不同的。這可能源自于用不同的演示實驗器材，不同的演示環(huán)節(jié)設(shè)計，不同的問題設(shè)計甚至是不同的視覺展示手段等等?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個巧妙的改進(jìn)型演示實驗足以成為學(xué)生理解課堂相關(guān)問題的發(fā)動機(jī)，形象、生動而又不失科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生回味無窮，這無疑會極大地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

在不排除大量先進(jìn)的數(shù)字化實驗手段和傳統(tǒng)物理實驗器材同臺演示的情況下，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)有的演示器材條件下，把物理演示實驗的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效果？

下面試從本人平時物理教學(xué)中的隨堂演示實驗，以及教學(xué)案例片斷，談?wù)勎锢砀倪M(jìn)型演示實驗如何促進(jìn)課堂有效性。

一、緊緊地吸將你的眼球引住

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”當(dāng)學(xué)生的心中產(chǎn)生疑問和驚奇，就會對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)者，如果能成功的的引起學(xué)生的興趣，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，使得學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)從被動接受到主動求知。

例如在“向心力的實例分析”這堂課的引入中，教師親自做了“水流星”這個演示實驗，甚至，教師還請學(xué)生上臺來參與這個實驗，學(xué)生的興趣馬上就被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，這個時候再進(jìn)行新課教學(xué)，可以讓教學(xué)過程起到事半功倍的效果。

在“電磁效應(yīng)”這節(jié)課的引入中，教師設(shè)計了一個“猜硬幣”的小實驗：讓兩位學(xué)生上臺，教師給學(xué)生一枚硬幣，讓學(xué)生背對大家和老師，將硬幣藏在拳頭里，老師用手拂過學(xué)生的手，就可以知道硬幣在哪只手里。當(dāng)然，硬幣是經(jīng)過磁化的，教師的袖子里藏有一個多匝線圈。教師可以通過電磁感應(yīng)而感受到硬幣的位置。這不但給課堂增添了一點神秘感，同時也讓學(xué)生主動迫切的想知道為什么，使學(xué)生的對新知識的認(rèn)知從被動轉(zhuǎn)為主動接受學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“一節(jié)課的關(guān)鍵不應(yīng)是教了什么，而應(yīng)該是能否激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠自覺自愿地走上探索之路?！蓖ㄟ^生動有趣的改進(jìn)型演示實驗，可以緊緊吸引學(xué)生的注意力，最大程度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生潛在的有意注意，促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、深深地使重點刻畫

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也不止一個，我們要分清主次，突出重點。如“蜻蜓點水”般的面面俱到其實是不可取的。改進(jìn)型演示實驗可以更好的突出重點，給學(xué)生更多的思考時間與空間。如在講授“機(jī)械能守恒”這節(jié)課中，課本上原有的演示實驗要花大量的時間來講解準(zhǔn)備知識和處理數(shù)據(jù)，時間花的長，效果卻不好。教師大膽的利用氣墊導(dǎo)軌代替原有的演示實驗，利用計算機(jī)數(shù)據(jù)庫表格來處理數(shù)據(jù)，既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生一目了然。

當(dāng)然，在大力發(fā)掘傳統(tǒng)演示實驗器材新用途的同時，我們也不排斥先進(jìn)的數(shù)字化實驗手段和計算機(jī)演示輔助教學(xué)。在“探究圓周運動的向心力大小”的實驗中個，課本上的實驗是利用向心力演示器來演示向心力的大小與哪些因素有定量的關(guān)系。但是向心力演示器的實驗效果不穩(wěn)定，常常出現(xiàn)一定的偏差。教師可以利用其預(yù)先做幾次實驗，并且拍成視頻，選擇效果最好的一次，與實物、動畫結(jié)合，才不會使學(xué)生對于這個重點理解模棱兩可。

三、輕輕地把難點突破

在課堂教學(xué)過程中一些較難理解的物理概念、問題，雖然教師已經(jīng)分析的比較透徹全面，但是以讓學(xué)生難以理解，更別提活學(xué)活用。聽課時，死記硬背，不求甚解

表述時，條理不清，邏輯混亂，解題時生搬硬套，驢唇不對馬嘴。此時，教師若能利用演示實驗來展示表述，結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生就容易理解。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的目的是：“必須使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些知識的實際應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?、思維能力、分析和解決實際問題的能力”。[4]利用改進(jìn)型演示實驗來提高物理課堂的有效性，是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列更高的要求，教師要在教學(xué)實踐中不斷的反思，教學(xué)并濟(jì)，在不斷探索中發(fā)展，在不斷挑戰(zhàn)中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]?高慎英.劉良華.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社，2004（5）：3

[2]?陳國平等.《如何在新課程中提高教學(xué)的有效性》《中國教師報》，2006.5.31

[3]?《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》任命教育出版社，2003（4）：1