摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了正確的語(yǔ)法知識(shí)以及規(guī)律，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往只知道按照書本上的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，而忽視了語(yǔ)法技巧。這樣做讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能夠單純地模仿學(xué)習(xí)，缺少靈活性。為了解決此類問(wèn)題，筆者就語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)討論初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法。

一、正確審視語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用也遵從著一定的語(yǔ)法規(guī)則，而學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是了解這種規(guī)則最好的方法之一。實(shí)踐證明，明白語(yǔ)法規(guī)則對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)具有十分重要的作用，它能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性以及邏輯性。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)”的時(shí)候，學(xué)生很難正確地變換動(dòng)詞的形式，不能靈活地運(yùn)用動(dòng)詞的各種形式，這就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解不深入，缺少訓(xùn)練造成的。

二、借助英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的情境，激活學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用思維

人們的交流總是在一定的場(chǎng)景中進(jìn)行的，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)也可以制定一定的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法。如果老師只是機(jī)械地講解某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是不容易理解的。因此，老師可以考慮在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景，充分利用具體實(shí)物、圖片、錄音、投影片、幻燈、錄像等等場(chǎng)景，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中不斷受到刺激，定會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用內(nèi)化力

英語(yǔ)的教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)途徑可以更好地幫助學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生能夠更快地了解相關(guān)語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)。老師設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生的任務(wù)，將這些英語(yǔ)語(yǔ)法融入這些任務(wù)之中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不自覺地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總而言之，新課標(biāo)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)要求初中英語(yǔ)老師將語(yǔ)法的內(nèi)在規(guī)律通過(guò)一定的教學(xué)模式傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

邱秀玲.初中新課程英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教：下半月，2008（01）.

作者簡(jiǎn)介：張秀娜，女，1986年1月出生，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教育。