摘 要：?jiǎn)栴}是小學(xué)數(shù)學(xué)本身的重要組成部分。解決問(wèn)題的過(guò)程就是不斷拓展學(xué)生思維發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念和公式應(yīng)用的重要途徑之一。解決問(wèn)題多樣性有助于開拓學(xué)生思維，也是我們教育教學(xué)改革的重要參考資源之一。從問(wèn)題的解決途徑入手，簡(jiǎn)要淺析一下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣性的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，我們應(yīng)該注意問(wèn)題語(yǔ)境的分析，并根據(jù)問(wèn)題語(yǔ)境有針對(duì)性地找出解決方法。由于問(wèn)題的特殊性和復(fù)雜性，解決問(wèn)題的方法也就變得多樣。因此，如何合理解決問(wèn)題方法的多樣性，有針對(duì)性地開展教學(xué)研究和實(shí)踐便成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重中之重。

而針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的對(duì)策，需要從以下幾方面入手：

一、數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的綜合建構(gòu)

注重學(xué)生綜合建構(gòu)是解決問(wèn)題多樣性的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)要從整體出發(fā)，對(duì)于課堂內(nèi)容和可能出現(xiàn)的問(wèn)題要考慮全面，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的構(gòu)建也要科學(xué)高效，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力等，都應(yīng)該綜合考量，從而能夠從解決問(wèn)題多樣性的教學(xué)方法中找出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

二、合理安排數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的內(nèi)容編排，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)程

計(jì)算技能的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在四年級(jí)及以前；五六年級(jí)宜以代數(shù)和幾何發(fā)展為要?jiǎng)?wù)；五六年級(jí)的教學(xué)要更注重知識(shí)內(nèi)化、整體建構(gòu)和對(duì)學(xué)習(xí)自我反思，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)部建構(gòu)。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容編排可以參考大綱的培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行分析和細(xì)化，從而使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)高效。

三、基于問(wèn)題情境的規(guī)定性來(lái)開發(fā)不同的解決方法

每一個(gè)問(wèn)題都有特定的情境，問(wèn)題情境的規(guī)定性體現(xiàn)在問(wèn)題情境之間數(shù)量關(guān)系的可變性，而由于這種可變性，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)不同的情境來(lái)開發(fā)不同的解決方法。

除了以上幾點(diǎn)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中合理引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)解決問(wèn)題的能力。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要不斷對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，不斷對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)方式進(jìn)行反思。只有這樣，才能真正解決好數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題，使得小學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張桂芳.整式乘法運(yùn)算的幾何背景圖形及其教學(xué)應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2013（02）.

作者簡(jiǎn)介：劉建軍，女，1980年1月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰阿魯科爾沁旗烏蘭哈達(dá)總校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化方面。

編輯 薄躍華endprint