林茵

摘 要：近年來，我國教育事業(yè)在新課標改革的深入和引導(dǎo)下，已逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)教育，高職院校中的各項專業(yè)更是在進一步改善和發(fā)展。在高職院校學前教育專業(yè)中，音樂理論教學是一門專業(yè)性較強的學科，對學前專業(yè)的學生學習鍵盤伴奏和兒歌演唱具有重要意義。本文通過從學前教育專業(yè)樂理教學的現(xiàn)狀進行分析，探討學前教育專業(yè)存在的教學問題，并提出與鍵盤教學相結(jié)合以及學習伴奏的理論技巧等策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：學前教育;音樂素質(zhì);樂理

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，企業(yè)對各行各業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高，尤其對于從事幼兒學前教育的教育工作者，教師自身的音樂理論教學水平直接影響著該專業(yè)學生的音樂素質(zhì)。在目前我國的教育政策下，許多幼兒家長都比較重視子女的學前教育。因此，音樂理論教學的問題將直接影響該專業(yè)學生在教學實踐中的教學效果。

一、學前教育專業(yè)樂理教學現(xiàn)狀分析

1.學校對學前教育專業(yè)樂理教學的重視度不夠

由于我國許多中學音樂課教學并不是特別規(guī)范，甚至許多中學生都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，而是通過考前突擊甚至完全不考音樂專業(yè)課的方式進入學前教育專業(yè)，因此，高職院校學前教育專業(yè)的學生的音樂水平處于參差不齊的情況，所以，在高職學前教育專業(yè)教學中，學校展開音樂基本理論教育十分重要。而現(xiàn)實的狀況是，每周在普通多媒體教室連上2節(jié)大課，每班40人左右，第一節(jié)純理論，第二節(jié)視唱。學生和教師認為音樂理論教育是即難懂又“小兒科”的事情，對基礎(chǔ)的音樂理論存在懈怠心理，甚至不能認真地學習和鉆研，最終導(dǎo)致音樂功底薄弱的情況。

2.學前教育專業(yè)課程設(shè)置欠合理

第一，學前專業(yè)學習樂理主要為兒歌鍵盤即興伴奏和演唱，不能直接解決問題。他們在學習音樂的過程中重視的是樂器表演等實踐活動，而及時學習音樂理論知識，也只是對配樂、節(jié)奏以及和聲等難度相對較大的樂理知識進行學習。而實踐證明基礎(chǔ)的知識并不是簡單的代名詞，學生對基礎(chǔ)知識不了解，便無法真正體會到欣賞音樂的美感。

第二，音樂理論教學的內(nèi)容抽象乏味。音樂理論知識的教育是需要對音樂中最基本的要素進行深入分析和總結(jié)，用簡單易懂的言語表達出來，從而利于學生更好地學習音樂理論知識。然而許多高校教師不能生動形象的講述音樂理論知識，因此，這也是學生不能感受到學習樂理知識的快樂的主要原因。

二、學前教育專業(yè)樂理教學改進策略

1.音樂理論教學與鍵盤教學結(jié)合

學習鍵盤技巧同時學習相關(guān)樂理，如教材《巴斯蒂安》一樣。巴斯蒂安是一位著名的鋼琴教育家，是美國多年的高校鋼琴教學者，他根據(jù)不同學生的學制和年齡特點，創(chuàng)作和編纂的鋼琴教材，都滲透著綜合而靈活的美國教育理念，都是從兒童的心理特點出發(fā)，使教材具有很強的趣味性。以音樂專業(yè)小組課程教學為例，學校在對鍵盤專業(yè)的學生進行大班授課的同時，可以提供合奏、伴奏等單獨的授課形式，并在授課過程中，使用電鋼琴等實驗室設(shè)備，不僅節(jié)省教學資源，減少師資力量，而且可以使學生在課堂上進行互動和交流。

同時，教師進行大量演奏訓練和作品講解，加強學生對相關(guān)理論知識的理解和接受;并為學生提供較多的機會來接觸和瀏覽各時期和各風格的鍵盤文獻，使學生掌握各種演奏的規(guī)則以及風格。在課程設(shè)置方面，教師要通過結(jié)合多媒體演示、操控臺的操作實現(xiàn)教師示范，學生合奏、重奏，以及單獨指導(dǎo)、多人討論等教學方式，使學生能夠輕松獲得實踐體驗，并在輕松的環(huán)境中吸收教師傳授的樂理知識。

2.直接學習伴奏所需和弦的理論及彈奏技巧，配合兒童歌曲進行教學

由于高職學前教育專業(yè)將來面對的是幼兒園學生，因此，高校教師進行音樂理論知識教育的同時要注意教學內(nèi)容與幼兒園同步，這就需要高校教師對幼兒園現(xiàn)有課程以及音樂教材的相關(guān)內(nèi)容有所了解，并恰當?shù)陌盐战虒W的進度和難度，從而實現(xiàn)教學目標。

在學前教育專業(yè)教學中，直接學習伴奏所需和弦的理論及彈奏技巧，并在課堂上設(shè)置一些簡單的視唱練習，巧妙地將音樂欣賞的內(nèi)容融入音樂理論教學之中。鍵盤和聲的基本知識包括和弦連接、移調(diào)以及轉(zhuǎn)調(diào)等，是實現(xiàn)即興伴奏的基礎(chǔ)。樂理知識主要以五線譜、節(jié)奏的辨識、簡譜知識等為學習的重點。視唱練習主要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感以及調(diào)式和調(diào)性，保證旋律的準確性。視唱的曲目主要選擇簡單的幼兒歌曲，既可以鍛煉視唱的技術(shù)，又可以為以后的學習積累兒歌素材。像一些國外名曲、民族音樂，以及一些兒童熟悉的動畫片插曲等，都可以成為學生以后工作的背景音樂素材。

三、總結(jié)

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)音樂理論教學中教師和學校的觀念仍然存在一定的問題，學生對基礎(chǔ)理論知識的重視程度也普遍不高。而作為未來從事我國下一代教育工作的學前教育專業(yè)學生，其綜合素質(zhì)及能力對幼兒園學生的影響不容忽視。因此，筆者在文中分別從鍵盤教學的樂理教學和伴奏樂理教學兩方面提出策略，以期為改善我國學前教育專業(yè)中樂理教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)高校的教學目的。

參考文獻：

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（作者單位：泉州幼兒師范專科學校）