錢惠仙

這么干凈的文字/總會(huì)讓人聯(lián)想/出發(fā)——/一本線裝的江南/撐出紙心的渡口/所有絲質(zhì)手腕，揚(yáng)起來吧/美學(xué)在青磚灰瓦上濺響/心跳，絹一樣的辭令/嫁到哪里都會(huì)/鄉(xiāng)愁

復(fù)活某座光陰/謙卑的段落/用水墨眼神，還是/槳聲燈影？/那些注定無法優(yōu)雅/再一次轉(zhuǎn)身的背后/不見青山，唯有靜水/深深/深深地/流

這是吉林市優(yōu)秀班主任標(biāo)兵王秀波老師在教完《答謝中書書》之后寫的一首詩(shī)。每每讀到秀波老師寫的詩(shī)文，我都會(huì)由衷地感受到她對(duì)語(yǔ)文課堂的癡迷和對(duì)班主任工作的熱愛。

作為社會(huì)叢林中一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，任何時(shí)候，我們都不應(yīng)放棄對(duì)“自我價(jià)值”的憧憬與追求，這是生命的意義所在。因此，我始終堅(jiān)信，只要班主任善

“讀”肯“寫”，就都能紙納乾坤筆走驚雷，寫就一部屬于自己的奇書。

情有所寄：讀文，寫文

人，沒有不樂于清閑的。但真正的清閑，應(yīng)該是情有所寄。袁宏道在《致李子髯書》中寫道：“髯公近日做詩(shī)否？若不作詩(shī)，何以譴此寂寞日子？人情必有所寄，然后能樂。故有以弈為寄，有以色為寄，有以技為寄，有以文為寄。古之達(dá)人，高人一層，只是他情有所寄，不肯浮泛虛度光景?！?/p>

說得多好！

如果把“情”理解成興趣，下班了，為了擺脫工作帶來的疲勞，班主任可以在閑暇時(shí)，三五成群地聚在一起，以麻將為寄，以飲酒為寄，以美食為寄，以閑聊為寄，以逛街為寄，以購(gòu)物為寄……總之，回家了，咱們誰都不談工作，這叫灑脫。

如果把“情”理解成情趣，似乎就不大一樣了。有以修身養(yǎng)性為寄，有以讀書閱報(bào)為寄，有以相夫教子為寄……因?yàn)橛幸?，這樣的“情有所寄”多少上升了一個(gè)層次。

如果把“情”理解成志趣，那就不能不提及李鎮(zhèn)西老師了。多年來，他一邊擔(dān)任班主任，一邊從事語(yǔ)文教學(xué)。他說：“如果我們僅僅把教育當(dāng)作一門職業(yè)，那將是很累的，而且累得很被動(dòng)——為學(xué)生累，為家長(zhǎng)累，為領(lǐng)導(dǎo)累，為社會(huì)累……但如果我們把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，那么一切酸甜苦辣都是‘自找的，因而是心甘情愿的！”為此，他把每一個(gè)學(xué)生的心靈作為自己思考、研究、傾聽、感受和欣賞的對(duì)象，一邊教書，一邊讀書，一邊思考，一邊寫作。他在充滿理想主義激情的人文情懷里，孵出一朵朵獨(dú)具魅力的思想之花。這樣的“情有所寄”是多么令人嘆服。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過傳授知識(shí)、技能，建構(gòu)良好師生關(guān)系，幾乎每個(gè)班主任都能做到。但要像李鎮(zhèn)西老師那樣深情、投入、執(zhí)著地經(jīng)營(yíng)語(yǔ)文，真的還需要一顆慧心，一顆能夠擺脫名利韁繩自由飛翔的心。在我們的班主任隊(duì)伍里，從事文科教學(xué)工作的人不在少數(shù)。如果他們每個(gè)人都能拿起筆來，讀文，寫文，那將會(huì)是一幅多么壯美的圖畫？課堂內(nèi)外，思維的閃電在短兵相接;心靈內(nèi)外，智慧的火花在霽月光風(fēng)。學(xué)生也和我們一樣，他們最愛老師的將才。

“天下事何不可為？只怕不肯去做?！彼裕嘀魅蝹儫o論忙閑，都別忘了讓自己情有所寄，而最佳的方式就是讀文寫文。

以掌撫心：讀人，寫人

我們接觸的教育讀本，除了紙質(zhì)的，電子的，還有活生生的人。我們的親人，我們的學(xué)生，我們的同事，我們的領(lǐng)導(dǎo)，我們的家長(zhǎng)……都在我們的閱讀視野內(nèi)。因此，靜下心來，像讀書一樣去讀人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這世界，這生活，這教育，真是一部耐人尋味的百科全書。

我們常常教育學(xué)生心懷感恩，但我們卻常常忽略了我們自己的內(nèi)心。我們不妨以掌撫心，問問里面究竟裝了幾分真誠(chéng)？幾分悲憫？幾分恩情？如此常常撫心自問，我們就會(huì)將反思凝于筆端，何愁寫人？我們不妨每天抽出十幾分鐘的時(shí)間動(dòng)動(dòng)筆，寫學(xué)生、寫同事、寫自己、寫教育教學(xué)。也許在這寫的過程中，你會(huì)體會(huì)到教育的真諦。

有一段時(shí)間，吉林市吉化一中的夏忠宇老師頗感困惑和無奈，因?yàn)閷W(xué)生迷戀網(wǎng)吧，不愛學(xué)習(xí)。后來，在一次做菜的時(shí)候，他獲得靈感，提出了“熱鍋底效應(yīng)”的概念。他認(rèn)為：鍋底是凝聚火源、受熱較快的核心部分（班集體的中堅(jiān)力量、傳播正能量的優(yōu)等生）;鍋邊是被動(dòng)受熱、導(dǎo)熱較慢的邊緣部分（班集體的后備力量、接收正能量的潛能生）;火源是班主任。用鍋底熱帶動(dòng)鍋邊熱，這菜就好做了。帶著這種想法，他在學(xué)習(xí)、班級(jí)管理等方面試行后，取得了意想不到的效果，有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了班集體凝聚力?！盁徨伒仔?yīng)”在吉林市班主任驛站群傳開后，許多老師向他取經(jīng)，電視新聞里也播報(bào)了他的業(yè)績(jī)。

可見，讀懂了學(xué)生，才會(huì)把真愛融入到班主任工作之中。

吉林五中廉淑文老師是吉林市優(yōu)秀班主任標(biāo)兵，她寫的教育案例《禿頭事件引起的反思》引發(fā)很大反響。案例中的男同學(xué)為了給老師、同學(xué)留下深刻印象，寧可違背校規(guī)，不惜犧牲個(gè)人形象，剃了光頭，引起全班同學(xué)嘲笑和老師挖苦。最后，她語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡班主任們：班主任不能只關(guān)愛班級(jí)中那些能給你帶來光環(huán)的優(yōu)等生以及所謂的問題生，關(guān)懷那些容易被忽視的中等生、潛能生，教育才能取得更好的效果。

這讓我想到一位教育家說過的一段話：“教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人;教育不僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展;教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)，評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。”

有人說，班主任是公雞頭上的一塊肉，官（冠）不大，管的事可不小。還有人說，班主任是世界上最小的主任，也是世界上最重要的主任。

無論事多事少，無論官大官小，只要讀懂了學(xué)生，就會(huì)讀懂教育，就能寫下動(dòng)人的教育詩(shī)章。

（作者單位：吉林市教育學(xué)院 ?吉林省吉林市 ? 132011）

責(zé)任編輯 ? 余志權(quán)