在新課程改革的背景下，如何提高課堂效率，是我們每一位老師應(yīng)該思考的問(wèn)題，尤其是在“五嚴(yán)”規(guī)定的背景下，如何提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的效率，用最少的時(shí)間達(dá)到最大的效果，已經(jīng)刻不容緩。在此背景下，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中做到充分了解學(xué)生，深入研究教材。

為此，本課以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)習(xí)物理，獲取知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效的物理課堂。

【案例展示】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

請(qǐng)學(xué)生把電源、小燈泡、電流表、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)、鉛筆芯連接成一個(gè)串聯(lián)電路，然后再把鉛筆芯換成金屬絲，觀(guān)察小燈泡亮度和電流表示數(shù)的變化。

二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究

（一）電阻

1.思考：出現(xiàn)這種變化的原因是什么呢？

生：說(shuō)明改變接入電路中的導(dǎo)體能夠改變電路中的電流。

師：這可以解釋為：導(dǎo)體雖然能夠?qū)щ姡珜?duì)電流也有阻礙作用。我們用電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，導(dǎo)體的電阻越大，表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用越大。

教師給出電阻的定義、符號(hào)和元件符號(hào)。

2.學(xué)生閱讀課本第84頁(yè)完成導(dǎo)學(xué)案上的填空。

3.師生互動(dòng)明確電阻的單位及其換算。

4.學(xué)生閱讀PPT上的表格，了解常見(jiàn)用電器的電阻值。

（二）影響導(dǎo)體電阻大小的因素

1.讓學(xué)生猜想影響電阻大小的因素有哪些？

請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察比較桌面上的金屬絲和鉛筆芯，聯(lián)系我們剛才做的實(shí)驗(yàn)，猜想導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān)？

2.實(shí)驗(yàn)方法：要研究其中某個(gè)因素對(duì)電阻大小的影響應(yīng)該采用什么物理方法？（控制變量法）

3.實(shí)驗(yàn)器材：認(rèn)識(shí)提供的各種導(dǎo)體。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

（1）怎樣選擇導(dǎo)體完成實(shí)驗(yàn)？將導(dǎo)體的編號(hào)填入“實(shí)驗(yàn)記錄” 表格的第一列。

（2）通過(guò)觀(guān)察什么現(xiàn)象來(lái)比較電阻大??？（燈泡亮度）

（3）介紹轉(zhuǎn)換法，回憶在其他實(shí)驗(yàn)中用到過(guò)這種方法嗎？

（4）講清實(shí)驗(yàn)操作的注意點(diǎn)。

5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）學(xué)生分析歸納結(jié)論。

6.探究溫度對(duì)電阻的影響。

教師演示：給熒光燈絲加熱實(shí)驗(yàn)。

7.提升學(xué)習(xí)。

關(guān)于影響導(dǎo)體電阻大小的因素，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.將導(dǎo)體彎曲，則電阻變小

B.減小通過(guò)導(dǎo)體的電流，則電阻變大

C.減小導(dǎo)體兩端的電壓，則電阻變小

D.導(dǎo)體的電阻與電流、電壓大小無(wú)關(guān)

教師根據(jù)學(xué)生的交流與分析歸納出結(jié)論：電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、材料和橫截面積等因素有關(guān)；與通過(guò)導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓無(wú)關(guān)。

（三）導(dǎo)體和絕緣體

1.學(xué)生閱讀書(shū)本了解絕緣體和導(dǎo)體，并完成導(dǎo)學(xué)案的填空。

2.播放視頻：玻璃在常溫下是絕緣體，當(dāng)用酒精燈加熱到紅熾狀態(tài)就變成了導(dǎo)體。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體和絕緣體之間沒(méi)有絕對(duì)的界限。

3.用幻燈片介紹半導(dǎo)體、超導(dǎo)體及其在生活中的應(yīng)用。

三、總結(jié)反思，拓展升華

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你的收獲吧。

四、應(yīng)用遷移，鞏固提高（略）

【案例反思】

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率

整合教材的嘗試，本課重點(diǎn)要探究?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)：改變電路中電流的大小和影響導(dǎo)體電阻大小的因素。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)需要25分鐘，還要分析處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，課堂上根本沒(méi)有鞏固的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有消化的時(shí)間和空間，從而不能構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

我嘗試整合教材，調(diào)整課本上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在“前置學(xué)習(xí)”中就要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上用筆畫(huà)線(xiàn)把電源、電流表、小燈泡、開(kāi)關(guān)、金屬絲連接成一個(gè)串聯(lián)電路，熟悉了電路的連接。在引入環(huán)節(jié)中直接要求學(xué)生改變接入電路中的金屬絲，觀(guān)察電流表示數(shù)和燈泡亮度的變化，而沒(méi)有探究電壓對(duì)電流的影響。因?yàn)槲矣X(jué)得“嘗試改變電路中電流的大小”在這里主要是為了引入電阻的概念，而且在后面“歐姆定律”中學(xué)生自然知道電壓對(duì)電流的影響。在“通過(guò)觀(guān)察什么可以比較導(dǎo)體電阻的大小”這個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中燈泡亮度變化明顯，所以讓學(xué)生觀(guān)察燈泡亮度來(lái)比較導(dǎo)體電阻的大小，這樣避免了學(xué)生電流表讀數(shù)的困難。

這樣設(shè)計(jì)能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分探究，分析討論得出結(jié)論；而且還節(jié)約了時(shí)間。讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

二、有效利用多媒體，構(gòu)建高效課堂

課堂上我將大量的圖片、錄像等材料合理地整合到課件中，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)。這樣不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，還能增加課堂容量，提高課堂效率。如，在“認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體之間沒(méi)有絕對(duì)的界限”中通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)玻璃加熱到紅熾狀態(tài)，它就會(huì)變成導(dǎo)體，學(xué)生不約而同地發(fā)出了一聲“咦”，感到很驚奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

但切忌過(guò)于依賴(lài)課件，不能盲目追求數(shù)量，不能用仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替師生的真實(shí)體驗(yàn)。物理課堂最重要的是發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。能讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的應(yīng)該分組實(shí)驗(yàn)，不能分組實(shí)驗(yàn)的教師才演示，只有當(dāng)探究實(shí)驗(yàn)在課堂中難以進(jìn)行時(shí)，才通過(guò)多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

三、實(shí)施有效探究，打造高效課堂

本課充分體現(xiàn)了自主探究、合作學(xué)習(xí)的物理學(xué)科特色。物理教學(xué)不僅傳授學(xué)生物理知識(shí)，更要注重學(xué)習(xí)物理思維方式的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在探究影響電阻大小的因素過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的探究過(guò)程，理解影響電阻大小的因素有哪些，體會(huì)應(yīng)用“控制變量法”來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)物理知識(shí)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

在第一個(gè)“改變電路中電流大小”的活動(dòng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手把金屬絲換成鉛筆芯，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體在導(dǎo)電的同時(shí)還存在著對(duì)電流的阻礙作用，而且降低了理解電阻概念的難度。

作者簡(jiǎn)介：周建，男，1982年1月出生，本科，就職于江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)。

編輯 魯翠紅