唐修連

摘 要：在新課改背景下，推行素質(zhì)教育，減輕師生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擺脫教學(xué)的“低效”“無效”，甚至是“負(fù)效”的困境，有效教學(xué)成為中學(xué)歷史教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：新課改;課堂提問;策略;有效性

新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)中思考型問題所占比例必然隨之提高。陶行知先生說過：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)是發(fā)問。”發(fā)問是學(xué)習(xí)的開始，疑問是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是開拓靈感、智慧的開端，是激發(fā)創(chuàng)造欲的鑰匙。成功的關(guān)鍵在于教師掌握一套有效的提問策略。

一、把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列問題貫穿于教學(xué)過程

在課堂上，教師把教材內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，認(rèn)真閱讀教材，積極思考，使學(xué)生在閱讀中解決問題。例如，我在講授《新中國初期的外交》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一些問題：（1）獨(dú)立自主的和平外交政策是在怎樣的背景下制定的？有什么樣的表現(xiàn)？

（2）新中國成立初期取得了哪些外交成就？（3）新中國在走向世界舞臺(tái)的過程中，如何表現(xiàn)大國的形象？（4）“一邊倒”怎樣走向“我們的朋友遍天下”？通過這些問題的設(shè)計(jì)，基本上構(gòu)建整個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題，預(yù)習(xí)、上課、與老師交流互動(dòng)，加深了對(duì)問題的理解，其效果非常明顯。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成，其關(guān)鍵應(yīng)在一個(gè)“疑”字。沒有“疑”，課堂很難使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)保持高度注意。這就要求問題設(shè)計(jì)必須有趣味性。比如，講《明末清初的思想活躍局面》，講到李贄的思想，如果直接問學(xué)生，李贄有哪些思想主張？學(xué)生可能都懶得回答。假如告訴學(xué)生，李贄曾經(jīng)做過官，但后來又去當(dāng)和尚。此時(shí)再追問一下：李贄官做得好好的，為什么要去當(dāng)和尚？問題一下子就吸引了學(xué)生，那么在接下來的課堂中，他就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，能力也會(huì)逐漸

提高。

三、設(shè)計(jì)的問題要恰當(dāng)

“問”的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要有針對(duì)性，以服務(wù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展為原則。

1.問題要具有一定的開放性

問題有開放和封閉之分，而且二者之間有時(shí)可以相互轉(zhuǎn)化。

例如，“羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？”就是封閉性的，而“通過羅斯福新政的學(xué)習(xí)，你能得到什么啟示？”就是開放性的，如果在課堂講過，學(xué)生知道了答案再提問就是封閉性的問題了。封閉性的問題可能更適合以強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶、理解為主的教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，開

放性的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、歸納推理等高層次的歷史思維能力和有創(chuàng)造性的解決問題能力。

2.問題要有一定的層次性，保持一定的難度

層次越高問題的開放性和真實(shí)性越大，越有利于學(xué)生歷史思維等高層次認(rèn)知能力的提高。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生分析比較美國和英國政體的不同點(diǎn)時(shí)，用了這樣一些問題：（1）兩國的政體分別是什么？（2）兩國的權(quán)力中心是什么？（3）為什么會(huì)有這樣的不同？（4）對(duì)此你有什么認(rèn)識(shí)？（5）中國能否照搬美國式的民主？”其中（1）（2）是基礎(chǔ)性問題，（3）是深層次問題，（4）（5）是學(xué)習(xí)歷史的終極問題，體現(xiàn)了梯度性。問題設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到學(xué)生的思考積極性，也就影響到教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)得太難、太易，都沒有價(jià)值，最佳的難度應(yīng)該是“跳一跳就夠得著”。

四、問題的有效提出

1.發(fā)問

要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，問題盡量只說一遍，有一定的層次性，在一個(gè)問題尚未做出決定前，不要又提出一個(gè)新的問題，造成對(duì)學(xué)生的干擾。

2.對(duì)象

面向全體學(xué)生提問，然后再面向具體的學(xué)生，抽答面要廣，盡量隨機(jī)問答，讓學(xué)生的機(jī)會(huì)均等，不能忽視學(xué)困生。

3.等待

注意為學(xué)生提供思考的時(shí)間與空間去醞釀及發(fā)展其思維的結(jié)果。切忌問題提出后，要學(xué)生立即做出反映，或急于把答案告訴學(xué)生。低水平問題一般需要3秒鐘，高水平問題則要5秒鐘。

4.引導(dǎo)

教師提供線索啟發(fā)不能回答和回答錯(cuò)誤的學(xué)生得出正確的答案，當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外信息以便學(xué)生得出更完整的答案，或者回答后引出一個(gè)更深層次的問題。

五、要有效的傾聽

真正的有效提問要傾聽。教師要善于把學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更深層次的回答，激勵(lì)學(xué)生積極參與。一方面課堂上應(yīng)該建立平等、民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的回答權(quán)利，包容學(xué)生的回答內(nèi)容，哪怕是錯(cuò)誤的。另一方面傾聽過程中要有所回應(yīng)，態(tài)度積極的反饋，提高學(xué)生的認(rèn)知。注意傾聽學(xué)生的回答，肯定學(xué)生的求新求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

教有常法，教無定法。在新課改形勢(shì)下，我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，注重課堂提問的策略，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，努力提高歷史教學(xué)的有效性。

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？誗編輯 薛直艷