摘 要：如今，我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)狀，迫切需要大量高素質(zhì)職業(yè)人才。而當(dāng)前高校教育普遍缺乏職業(yè)技能應(yīng)用教育，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)人才需求規(guī)格之間嚴(yán)重錯(cuò)位，從而形成大學(xué)生就業(yè)難（“結(jié)構(gòu)性”失業(yè)）和企業(yè)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)崗位招聘難的兩難局面同時(shí)存在。而當(dāng)今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)微課平臺(tái)，方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源。滿(mǎn)足無(wú)限群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，形成無(wú)處不在的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在“知識(shí)碎片化”時(shí)代實(shí)現(xiàn)“零存整取”式學(xué)習(xí)策略，幫助在校師生、企業(yè)職工、相關(guān)專(zhuān)業(yè)愛(ài)好者、社會(huì)大眾隨時(shí)進(jìn)行自我提高。能夠有效解決就業(yè)問(wèn)題與提高職業(yè)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：微課；平臺(tái)；職業(yè)技能

1 “微課”的概念與特點(diǎn)

國(guó)外與“微課”有關(guān)的相關(guān)研究很多，名詞就有Minicourse、Microlecture、Microlesson等等。有的定義為短期課程或課程單元；有的定義為單個(gè)教學(xué)目標(biāo)集中的微型課程，有的定義為簡(jiǎn)短教學(xué)視頻。本文中的“微課”，是以視頻為主要載體，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造更加緊密集中的“聚焦式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展出來(lái)的一種新型教學(xué)資源或教學(xué)方式。其主要特點(diǎn)是：第一，內(nèi)容突出，主題明確。微課產(chǎn)生的目的之一，就在于可以即時(shí)解決某方面的疑惑或問(wèn)題。例如，“相機(jī)光圈的應(yīng)用”，使學(xué)習(xí)者快速明了光圈的原理和使用方法，針對(duì)性極強(qiáng)。第二，方式多樣，教學(xué)真實(shí)。微課不僅可以將FLASH、PPT、課堂實(shí)況、數(shù)字錄制等等方式通過(guò)視頻播放出來(lái)，還可以囊括教學(xué)練習(xí)、資源下載、教師點(diǎn)評(píng)等等方面，為學(xué)習(xí)者再現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，使用方便、時(shí)長(zhǎng)較短。微課可以基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，便于觀看及下載。一般容量在100M以?xún)?nèi)，時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右。第四。開(kāi)放性強(qiáng)，動(dòng)態(tài)生成。微課的使用者，亦是微課的建設(shè)者，導(dǎo)致微課資源可以不斷擴(kuò)充，同時(shí)可以根據(jù)需要，自由添加相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。生命力極強(qiáng)。

2 當(dāng)前高校教育缺乏職業(yè)技能應(yīng)用教育

如今，我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)狀，迫切需要大量高素質(zhì)職業(yè)人才。而很多高校不重視市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不重視市場(chǎng)規(guī)律，不知道職場(chǎng)需要什么樣的人，靠經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)，閉門(mén)造車(chē)似地培養(yǎng)人才。我國(guó)長(zhǎng)期單一、片面的高校辦學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶來(lái)人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)人才需求規(guī)格之間嚴(yán)重錯(cuò)位，從而形成大學(xué)生就業(yè)難（“結(jié)構(gòu)性”失業(yè)）和企業(yè)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)崗位招聘難的兩難局面同時(shí)存在。

（1）人才培養(yǎng)與社會(huì)需要脫節(jié)。在傳統(tǒng)的辦學(xué)模式下，即便高校現(xiàn)在取消了畢業(yè)包分配制度，但舊的思想體系、建設(shè)體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系仍然根深蒂固，高校學(xué)習(xí)的至高目標(biāo)普遍是學(xué)歷學(xué)位，高校所學(xué)與社會(huì)職業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，是我們目前教育模式的主要弊端。

（2）授課教師沒(méi)有具備相關(guān)技能。我國(guó)高校的教師招聘，普遍重學(xué)歷，輕能力，考核不全面、不科學(xué)。目前大部分普通高校招聘教師，過(guò)于看重文憑和專(zhuān)業(yè)而忽視其他，只要專(zhuān)業(yè)對(duì)口，學(xué)歷高即可。有博士學(xué)位的，通常只考察科研成果和研究方向，甚至試教都被省略，更談不上考察其個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想價(jià)值觀念、團(tuán)隊(duì)合作等。因此，這種不全面的考核方式導(dǎo)致實(shí)際工作中出現(xiàn)很多問(wèn)題，很多授課教師都是從學(xué)堂到學(xué)堂，根本不具備職業(yè)技能。

3 微課平臺(tái)與職業(yè)技能的結(jié)合

讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)了解未來(lái)可能從事的職業(yè)需要哪些能力，建立自己的職業(yè)技能和基本職業(yè)素養(yǎng)，是一個(gè)好的開(kāi)始。那么如何使職業(yè)技能教育有效實(shí)施呢？通過(guò)個(gè)例觀察，筆者嘗試以微課為載體，讓學(xué)生自主的按需學(xué)習(xí)，能夠大大加強(qiáng)教學(xué)的效果。

在如今的信息時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地做到登陸平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源。那么學(xué)校就不再是單純集中授課的地點(diǎn)，而是組織學(xué)生探究、答疑的主要場(chǎng)所。

好的職業(yè)技能類(lèi)選修微課程應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻（動(dòng)畫(huà)）形式展示，并且可以交互的、圍繞某個(gè)知識(shí)或技能教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它以幫助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)獲得最佳效果為目的，應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：教學(xué)內(nèi)容突出，容量適中；教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)精致，表現(xiàn)形式多樣化，可以有教學(xué)視頻、創(chuàng)設(shè)情景，仿真模擬、案例示范等。界面交互性好，便于自主學(xué)習(xí)和探究。

“工作過(guò)程完整化”微課程就是要打破原有的學(xué)科“完整”的框架，構(gòu)建應(yīng)用性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)補(bǔ)充，即以職業(yè)技能應(yīng)用學(xué)習(xí)為主、適度的理論為輔的課程框架。按照職業(yè)主、次崗位或職業(yè)生涯發(fā)展軌跡來(lái)序化知識(shí)，將理論性知識(shí)與職業(yè)應(yīng)用性知識(shí)整合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 職業(yè)技能教育微課平臺(tái)的搭建

（1）課程體系設(shè)置。運(yùn)用行業(yè)企業(yè)調(diào)研成果，分析出專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的主、次崗位和職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，歸納典型職業(yè)技能，以及各崗位所需要的核心知識(shí)和技能，由此確定專(zhuān)業(yè)核心微課程，并圍繞它重組專(zhuān)業(yè)課程板塊。變革后的課程體系將更注重學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，能為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是“內(nèi)容為王，形式為輔，系列化發(fā)展”。

（2）平臺(tái)搭建設(shè)想。進(jìn)入平臺(tái)后應(yīng)該有每類(lèi)（行業(yè)）職業(yè)的主頁(yè)，相關(guān)課程的簡(jiǎn)介，課程視頻，討論論壇，作業(yè)版和考試版等等。

課程的基本設(shè)定：每門(mén)課都有簡(jiǎn)介，包含老師對(duì)課程的介紹，每周的課程提要，測(cè)試的方法和分?jǐn)?shù)，以及結(jié)課后獲得職業(yè)資格證書(shū)的要求等等。每一門(mén)課，每周的課程視頻約1到2個(gè)小時(shí)，根據(jù)主題分成時(shí)長(zhǎng)10～15分鐘左右的小段微課。每周有對(duì)話(huà)式的測(cè)試作業(yè)。

課程形式：每個(gè)教師都有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，反映在他自己的制作記錄的視頻或課程現(xiàn)場(chǎng)錄制的錄像。此外，每門(mén)課都配套有齊全的材料：如課程提要，視頻、ppt、閱讀材料、電子板書(shū)等，這些資料都可以下載。

跨平臺(tái)的云端和移動(dòng)媒介相結(jié)合：構(gòu)建無(wú)處不在學(xué)習(xí)資源空間。使得學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)微課平臺(tái)，方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源。滿(mǎn)足無(wú)限群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。在“知識(shí)碎片化”時(shí)代實(shí)現(xiàn)“零存整取”式學(xué)習(xí)策略。

平臺(tái)的浮動(dòng)性和微課程的知識(shí)管理系統(tǒng)：加入學(xué)生自我參數(shù)調(diào)整的微型課程，學(xué)生可以根據(jù)自我需求設(shè)計(jì)，自主開(kāi)發(fā)控制微觀課程。增加一些必要的交互式練習(xí)在微課中，學(xué)生可以在上面旁批，做筆記，共享。增加學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，老師可以通過(guò)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，了解學(xué)生狀況。

到目前為止，在中國(guó)的微課教學(xué)應(yīng)用的建設(shè)仍處于初始階段。在此背景下，以“微課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的搭建為突破口，促進(jìn)其在藝術(shù)類(lèi)職業(yè)技能教育的應(yīng)用，有助于構(gòu)建數(shù)字化職業(yè)技能的教育環(huán)境，平衡教育發(fā)展的區(qū)域公平，大力推進(jìn)地區(qū)教育數(shù)字信息化的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙俠（1982—），男，湖北武漢人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。