胡曉燕，尹承城

（1山東英才學(xué)院，2山東天力干燥股份有限公司，濟(jì)南　250000?。?/p>

淺析高職汽修專業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)改革

胡曉燕1，尹承城2

（1山東英才學(xué)院，2山東天力干燥股份有限公司，濟(jì)南250000）

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)高職汽修專業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝過程中出現(xiàn)的隨大流，不動(dòng)手，瞎摻和、亂攪和、稀里糊涂拆、稀里糊涂裝等現(xiàn)象，從過程考核進(jìn)行督促、團(tuán)隊(duì)捆綁得分記錄、小組互評(píng)考核機(jī)制等方面進(jìn)行改革，提高發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)效果，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，提高每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，以學(xué)生為主體，做到教中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做，使實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：過程考核；團(tuán)隊(duì)捆綁；小組互評(píng)

0　引言

發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)是高職汽修專業(yè)一個(gè)重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不但夯實(shí)了課本基礎(chǔ)知識(shí)，更提高了個(gè)人的動(dòng)手能力，是理論和實(shí)踐相互結(jié)合的一個(gè)重要項(xiàng)目，但是傳統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)由于在整個(gè)操作過程中沒有一個(gè)完善的監(jiān)督體制，總是達(dá)不到理論實(shí)踐統(tǒng)一的目的，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1　傳統(tǒng)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝存在的問題

在傳統(tǒng)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝中，我們總是分成小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拆裝，對(duì)應(yīng)分配相應(yīng)發(fā)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行拆裝，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)過程中存在以下幾點(diǎn)問題：

（1）渾水摸魚現(xiàn)象嚴(yán)重。小組中有的學(xué)生不積極參與拆裝過程，享受小組勞動(dòng)成果，最后抄襲一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告，草草了事。

（2）拆裝內(nèi)容不清楚。很多同學(xué)按照零件部分進(jìn)行拆卸，拆完以后不知道何為曲柄連桿機(jī)構(gòu)，不明白什么是活塞飛輪組，稀里糊涂拆稀里糊涂裝，最后多個(gè)螺母少個(gè)螺絲完成拆裝任務(wù)。

（3）教師指導(dǎo)不全面。通常一個(gè)班級(jí)至少30-40人，分成4-6個(gè)小組，指導(dǎo)教師一般為兩人，很難做到面面俱到掌控每一個(gè)學(xué)生，只能大致針對(duì)小組進(jìn)行講授，效果不好。

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)傳統(tǒng)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝過程出現(xiàn)的問題，從過程考核進(jìn)行督促、團(tuán)隊(duì)捆綁得分記錄、小組互評(píng)考核機(jī)制方面進(jìn)行改革，提高發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)效果。

2　改革方案的實(shí)施

整個(gè)改革過程，目的是提高學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，著眼于主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)過程，主動(dòng)改正實(shí)訓(xùn)錯(cuò)誤，主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主動(dòng)提高實(shí)訓(xùn)效果，幾個(gè)方面進(jìn)行研究，提高整個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)驗(yàn)的效果。

2.1加大過程考核比例

過程考核是針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)予以考核，也謂平時(shí)成績，但它與平時(shí)成績有所不同，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）考勤曠課三次此次學(xué)分為零，由于發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)一般安排在學(xué)期末，學(xué)生在學(xué)期末時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠，能逃就逃的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象，首先保證學(xué)生的出勤率，才能有整個(gè)班級(jí)上課的嚴(yán)肅氛圍。

（2）小組組長評(píng)分制。將學(xué)生得分情況記錄放到小組組長手中，可以很好的改善傳統(tǒng)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝過程中教師少學(xué)生多，指導(dǎo)教師很難平等公正的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的情況。將權(quán)利發(fā)放到小組組長身上，由小組組長督促整個(gè)拆裝任務(wù)的完成情況，更能熟悉每個(gè)小組組員的操作情況。

（3）整個(gè)實(shí)訓(xùn)安排滿分為100分，其中考勤為10分，過程項(xiàng)目考核占60分，明顯的凸出過程操作在整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的比例。

2.2團(tuán)隊(duì)捆綁得分

發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝是小組完成，小組內(nèi)的每一個(gè)成員組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，采用一定方法提高團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)成員積極參與到團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，有利于整個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的完成。

（1）實(shí)習(xí)報(bào)告以小組形式提交，占10分。對(duì)于傳統(tǒng)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是一人一份，但這樣會(huì)帶來粗制濫造、大同小異、互相抄襲的現(xiàn)象。我們針對(duì)實(shí)訓(xùn)過程改革結(jié)果考核方案，采用小組內(nèi)上交一份作業(yè)的形式，但作業(yè)其中包括操作視頻的錄制、word文件的書寫，同時(shí)在word中配上自己訓(xùn)過程中的照片，每一段文字配上一張照片的說明。這樣，可以積極有效的帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人參與到這個(gè)過程中，更能有效的將每個(gè)人依據(jù)自己的性格特點(diǎn)選擇相應(yīng)的任務(wù)，保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。

（2）小組衛(wèi)生以小組形式得分，占10分。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生情況，對(duì)應(yīng)小組的數(shù)目劃分相應(yīng)的片區(qū)，小組衛(wèi)生得分情況計(jì)入小組個(gè)人得分。

2.3小組互評(píng)機(jī)制

在操作過程中，可針對(duì)衛(wèi)生情況和實(shí)習(xí)報(bào)告采用小組之間互評(píng)方式，這樣，不僅激勵(lì)了大家的積極主動(dòng)性，更有利于在檢查別人的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極主動(dòng)地去改正和提高。

3　改革結(jié)果分析

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有待于后期需要改進(jìn)。

（1）小組長起到很重要的作用，我們當(dāng)時(shí)分了三組，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，小組長的積極參與及一定的威信有利于整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)過程的完善和提高。選擇一個(gè)積極主動(dòng)的小組長很是關(guān)鍵。

（2）組員要有層次性，當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)過程我們是按照宿舍分過程中發(fā)現(xiàn)，但在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，宿舍風(fēng)氣的影響很能牽涉到小組的得分情況。如果一個(gè)宿舍比較積極，那相應(yīng)整個(gè)小組的人員都比較積極，如果一個(gè)宿舍較為懈怠，那對(duì)應(yīng)整個(gè)小組的風(fēng)氣也是比較懈怠。

對(duì)于整個(gè)改革過程來說，實(shí)訓(xùn)效果還是有很大提高的，這次改革凸出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面參與，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)，這次改革，很好的提高了發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1]蘇華鶯.淺析高職教育教學(xué)改革［J].商情，2009年第6期［2]陳凱.對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的思考［Z].中華文本庫

作者簡介：胡曉燕（1987—），女，山東肥城人，碩士研究生，講師三級(jí)，主要從事于發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷及檢修方向，現(xiàn)立項(xiàng)于校級(jí)課題“汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用CDIO教育模式探索與實(shí)踐”項(xiàng)目研究。