陳燕川

后進(jìn)生是義務(wù)教育階段一個(gè)無法回避的問題。抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是學(xué)校德育工作的重中之重，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、堅(jiān)持以人為本的客觀要求。我就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提出一些看法及認(rèn)識(shí)。

一、深入了解、尋求致后原因是做好后進(jìn)生工作的前提條件。

早在兩千多年前，大教育家孔子就說過對學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。蘇霍姆林斯基說：“沒有對學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師?！边@些都說明了教師對學(xué)生了解的重要性。要真正做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先了解學(xué)生的情況，分析其后進(jìn)的原因，做到胸中有數(shù)，對癥下藥。

如何了解后進(jìn)生后進(jìn)的原因呢？主要應(yīng)從以下方面入手：一是對新入學(xué)的學(xué)生，班主任要查閱每位學(xué)生的錄取檔案，全面了解學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的情況及特長，作好登記，分別建立學(xué)生檔案；二是要設(shè)計(jì)制作出一份內(nèi)容全面、具體的學(xué)生情況調(diào)查表，組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、翔實(shí)地填寫，從中了解情況；三是班主任要同任課老師一道，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里、學(xué)校里的表現(xiàn)，并及時(shí)互相溝通反饋；四是走訪學(xué)生以前的班主任、任課老師及其家長。通過這些形式的調(diào)查，了解、觀察、分析、研究后進(jìn)生致后的原因。經(jīng)過分析歸類，我們認(rèn)為，后進(jìn)生可分為三個(gè)類別：一是成績差；二是行為習(xí)慣差；三是紀(jì)律差。導(dǎo)致“三差”的主要原因有四個(gè)方面：一是受教學(xué)因素的影響；二是受環(huán)境因素的影響；三是受家庭因素的影響；四是受個(gè)人心理因素的影響。對這“三差”、“四因素”，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有，尋找原因，我們就能根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生不同的具體情況，有的放矢地制訂轉(zhuǎn)化的方案及措施，提高教育的針對性和實(shí)效性。

二、滿足學(xué)生“心”的需要是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。

后進(jìn)生絕大多數(shù)都有自卑感，個(gè)別學(xué)生甚至存在心理障礙。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要了解學(xué)生“心”的需要，才能建立融洽和諧的師生關(guān)系，架通心靈的橋梁，使學(xué)生“親其師，信其道”，轉(zhuǎn)化工作事半功倍、水到渠成。學(xué)生存在哪些“心”的需要呢？

1.學(xué)生需要真心。也就是真誠地對待學(xué)生，平等地對待學(xué)生，做學(xué)生的思想工作，不要高高在上，而應(yīng)以朋友身份出現(xiàn)，站在一個(gè)朋友的立場，考慮學(xué)生在想什么、需要什么？我們應(yīng)該給予幫助，而不是簡單地告訴他們要做什么、必須做什么？這樣容易引起學(xué)生的逆反心理，對工作不利。

2.學(xué)生需要信心。自信心是成功的動(dòng)力。因此，在工作中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，注意尋找激發(fā)學(xué)生自信心的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在自信的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生需要關(guān)心。盡可能從生活到學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生全心學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)期，至少和每一名學(xué)生談一次話，全面了解學(xué)生的實(shí)際，關(guān)心他們的發(fā)展。在平常生活中，細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、紀(jì)律、體育等方面的表現(xiàn)，做到關(guān)心在實(shí)處。

4.學(xué)生需要自尊心。保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，使班級(jí)工作在和諧的氣氛中展開。教育要在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行，一般不要當(dāng)眾批評犯錯(cuò)誤的同學(xué)。但尊重并不是放縱，而是有嚴(yán)愛有度，“嚴(yán)”講原則，“愛”講策略。既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又讓學(xué)生口服心服，及時(shí)糾正，避免相似問題的發(fā)生，造成工作被動(dòng)。

5.學(xué)生需要交心。學(xué)生普遍需要知心朋友（包括同學(xué)、老師或家人），但由于教師角色產(chǎn)生的距離感，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)和老師交心。因此，老師應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，和學(xué)生談學(xué)習(xí)、談人生、談一切可以談的內(nèi)容，要善于抓住交心的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感受到你的真誠，而不是認(rèn)為老師又在空洞說教，這樣才會(huì)有真誠的回報(bào)。

為山九仞，功虧一簣，做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作最容易出現(xiàn)的問題是半途而廢、淺嘗輒止，讓后進(jìn)生陷入彷徨迷惘之中而不能自拔。我們對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先要有足夠的信心，信心是戰(zhàn)勝困難、取得成功的前提和保證。由于后進(jìn)生的特殊狀態(tài)，決定了轉(zhuǎn)化工作必須是一個(gè)“反復(fù)抓、抓反復(fù)”的過程。但只要我們付出努力，就一定會(huì)有所收獲。

三、創(chuàng)造良好的成長環(huán)境是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要保障。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要良好的環(huán)境。因此，我們應(yīng)該首先全力創(chuàng)造良好的班集體，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，抓好班干部的選拔、培訓(xùn)，提高班級(jí)學(xué)生的自主管理能力，激發(fā)班級(jí)成員的主人翁意識(shí)，發(fā)揮班集體的凝聚力和向心力。同時(shí)，要通過主題班會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等各種形式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的導(dǎo)向，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成正確的集體觀念，形成同化力。其次，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，班主任要發(fā)揮創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境的軸心作用。有些時(shí)候，班主任盡管做了大量工作，但很可能因?yàn)榭迫卫蠋熞痪湓捇蛞粋€(gè)單位的處理而引起后進(jìn)生的反復(fù)。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，要努力爭取科任老師的緊密配合和協(xié)調(diào)。后進(jìn)生由于平時(shí)給人們（老師甚至同學(xué)）的印象差，再加上老師和同學(xué)常常用習(xí)慣的心理定勢看待他們，難免使后進(jìn)生有時(shí)受到冤枉和誤會(huì)，我們應(yīng)該注意改進(jìn)教育的策略、方式和方法，努力做到公正、公平，不偏不倚。再次，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要家庭的密切配合，要及時(shí)通過家訪、信訪等形式，重視學(xué)生在家庭的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等狀況，通過反饋、溝通，取得家校教育的協(xié)調(diào)。也可舉辦家長學(xué)校、開辦家庭教育講座，提高家庭教育水平。最后，要通過政府及社會(huì)的充分配合，樹立大德育觀，創(chuàng)造德育環(huán)境，堅(jiān)持取締影響未成年人健康成長，尤其是對后進(jìn)生產(chǎn)生消極影響的黑網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、口袋書，加強(qiáng)道德和法制教育，確實(shí)鞏固后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成效。

百年大計(jì)，教育為本。教育無小事，早在半個(gè)世紀(jì)以前，人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)新之言》中就指出：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，教育是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是汗水和智慧的結(jié)晶。只要我們用創(chuàng)造性的勞動(dòng)對待每一個(gè)后進(jìn)生，就一定能創(chuàng)造出人人是創(chuàng)造之人，人人都成為人才的奇跡，因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人才的神圣事業(yè)。