胡彩浩

摘 要： 高中生物是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅本身的知識(shí)紛繁復(fù)雜，而且內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通交流，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正理解與掌握生物知識(shí)。本文就當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，并提出一些解決策略，以期為合作學(xué)習(xí)的廣泛開展提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物 合作學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

隨著新課程改革的實(shí)施，其對(duì)高中生物的教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)策略，使全體學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是指為了完成某一項(xiàng)課堂任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，由小組成員共同完成小組任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使全體學(xué)生都能融入到生物學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開展合作學(xué)習(xí)的目的一方面在于將生物學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的總體實(shí)踐能力，另一方面在于突出學(xué)生的主體地位，將教師教學(xué)轉(zhuǎn)換為輔助指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。通過合作學(xué)習(xí)，使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，增進(jìn)友誼，同時(shí)在輕松自由的環(huán)境中，使學(xué)生不斷增加生物知識(shí)儲(chǔ)備，提高運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)于因材施教也十分有幫助。

二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

1.在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式選擇條件不當(dāng)。對(duì)于高中生物課程來說，有一些生物知識(shí)比較抽象難懂，學(xué)生的總體知識(shí)水平能力不高，還不能夠獨(dú)立解決問題。比如DNA、RNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制翻譯過程等，這都需要教師進(jìn)行詳細(xì)講述，不能因?yàn)槭切碌臎]有學(xué)過的知識(shí)，就讓學(xué)生自主進(jìn)行合作研討。教師將學(xué)習(xí)過程完全交給學(xué)生，往往無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.在生物合作學(xué)習(xí)過程中缺少教師的參與與指導(dǎo)。學(xué)生分成合作小組學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)前，教師沒有做必要的講述，缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)任務(wù)的總體理解不透徹；教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單或枯燥無趣，不能吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的目的、步驟不明確，就相關(guān)問題的解決不能參考已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)找到最佳解決問題策略。

3.合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的能動(dòng)性不夠。在生物合作學(xué)習(xí)過程中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在小組中處于核心地位，對(duì)教師布置的任務(wù)承擔(dān)大部分職責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生往往處于附屬或被忽略的地位，喪失思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大。

4.在生物合作學(xué)習(xí)過程中合作流于形式。合作學(xué)習(xí)小組成員之間缺乏必要的溝通及了解，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式比較空洞。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是主體，相互之間溝通能力較弱，就問題的解決能力不足。此外，教師組織合作學(xué)習(xí)往往是為了課堂教學(xué)評(píng)比，合作學(xué)習(xí)沒有真正在學(xué)生之間開展。

三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中問題的解決對(duì)策

1.找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，確定合作討論話題。合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)從教材中仔細(xì)搜尋，將那些學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的、具有探討價(jià)值的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)作為合作學(xué)習(xí)的討論點(diǎn)。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要深入研究課本，充分了解問題知識(shí)的產(chǎn)生來源，在課堂教學(xué)過程中將討論問題引出，從而開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生充分掌握與理解所學(xué)知識(shí)。比如在講述光合作用時(shí)，教師可以讓各小組課后查閱相關(guān)研究歷程，并在課堂上講述故事，使學(xué)生對(duì)光合作用的產(chǎn)生及來源印象深刻、記憶持久。

2.教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行必要的指導(dǎo)。為了避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)的盲目性，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與參與，向?qū)W生闡述本次學(xué)習(xí)的目的、所要達(dá)到的結(jié)果，集中學(xué)生的注意力，并幫助學(xué)生利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)盡快找到問題的解決辦法。

3.正確處理學(xué)生之間的個(gè)體化差異。在進(jìn)行合作分組時(shí)，教師要合理分配學(xué)生，使各個(gè)小組之間的能力水平趨于一致。為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，使他們建立自信，勇敢地提出想法。教師鼓勵(lì)成績(jī)較好的同學(xué)對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)提供幫助，使二者之間建立團(tuán)結(jié)、合作的關(guān)系，為更好的生物合作學(xué)習(xí)奠定協(xié)作基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)小組中要充分重視成員獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)，當(dāng)受到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)撥時(shí)，即可知曉解決思路。

4.充分認(rèn)識(shí)到合作溝通的重要性。合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)通常在4～6人，作為一個(gè)整體，其應(yīng)具備一定的榮譽(yù)感與責(zé)任感。教師布置任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)對(duì)自身所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行積極準(zhǔn)備，并與小組其他同學(xué)之間建立良好的溝通交流關(guān)系，善于傾聽同學(xué)的見解，充分尊重同學(xué)的意見，共同研討出解決問題的最優(yōu)辦法。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種較好的高中生物教學(xué)模式，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從總體上提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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