張青花，丁忠利，黃 勇

（安徽工業(yè)大學 大學生就業(yè)指導中心，安徽 馬鞍山243002）

長期以來，安徽工業(yè)大學重視大學生的就業(yè)指導工作，尤其近年來，不斷創(chuàng)新職業(yè)指導工作模式，開展大量的實踐性探索，并且引進專業(yè)職業(yè)測評軟件，開展大學生職業(yè)測評。本文根據(jù)2011級學生職業(yè)測評數(shù)據(jù)，對2011級學生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力進行了統(tǒng)計與分析，從中得到職業(yè)指導工作的啟示。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以安徽工業(yè)大學2011級學生為主體，包括冶金工程學院、化學與化工學院、機械工程學院、建筑工程學院、電氣信息學院、商學院、管理科學與工程、公共管理與法學院等13個學院共四千多名學生，涵蓋工、經(jīng)、管、文、法等學科，樣本選擇具有很大的容量性和代表性。

（二）調查方法

本次測評借助優(yōu)賽生涯在線網(wǎng)的職業(yè)素質測評軟件，學生在網(wǎng)上完成7個職業(yè)生涯游戲（興趣島、探險團、價值觀大拍賣、能力培訓師、我是誰、生涯決策平衡單、生涯想法考一考等）和9項職業(yè)素質測評（包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、通用技能、職業(yè)價值觀、個性特征MBTI、個性特征DISC、PDP個人特質、生涯想法、求職準備性等）后，得到關于職業(yè)興趣、職業(yè)傾向等四個方面的自我認知報告，并在系統(tǒng)軟件的指導下，結合自身對職業(yè)環(huán)境的探索和學業(yè)規(guī)劃的設計，最終形成自己第一份職業(yè)生涯規(guī)劃設計書。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）職業(yè)興趣測評統(tǒng)計與分析

職業(yè)興趣測評是以霍蘭德的職業(yè)興趣類型理論為基礎，并根據(jù)我國文化環(huán)境下的職業(yè)特點作了一些調整，最終量表采取了情景式的設計，以社會型（S＊）、實用型（R＊）、藝術型（A＊）、研究型（I＊）、常規(guī)型（C＊）和企業(yè)型（E＊）等六種職業(yè)興趣偏好作為測量維度。系統(tǒng)提供的測評題目在設計上具有一定的隱蔽性，避免受測者對職業(yè)產生優(yōu)劣感。［2］

霍蘭德職業(yè)興趣類型理論認為：一個人的職業(yè)興趣會極大地影響職業(yè)的適應度。當人們從事的職業(yè)與其職業(yè)興趣相吻合時，就能發(fā)揮出最佳水平，易出成就；反之，則可能感到極不適應或者即使做出一些成績也難以獲得成就感。

S＊型是典型的社會型。社會型的人樂意從事與別人打交道、愛好結交新的朋友、善于言談、喜歡教導別人。屬于社會型的人，典型的職業(yè)有社會工作者（咨詢人員、公關人員）和教育工作者（教師、教師行政人員）等。R＊型是典型的實用型。實用型的人愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強，動作協(xié)調，偏好于具體任務，不善言辭，做事保守和謙虛，社會活動能力相對較弱，通常喜歡獨立做事。屬于實用型的人，典型的職業(yè)有技術型職業(yè)（攝影、計算機硬件人員）和技能性職業(yè)（如修理、裝配、技工等）。I＊型是典型的研究型。研究型的人抽象思維能力強，肯動腦，善于思考，喜歡各種研究性工作，不善于領導他人。屬于研究型的人，典型的職業(yè)有科研人員、教師、工程師、電腦編程、系統(tǒng)分析員、工程師等。A＊型是典型的藝術型。藝術型的人樂于創(chuàng)造新穎、與眾不同的成果，渴望表現(xiàn)自己的個性，做事理想化，追求完美，不重實際。如音樂，舞蹈，唱歌等。屬于藝術型的人，典型的職業(yè)有藝術方面（導演、演員、建筑師、設計師等）、文學方面（作家、詩人等）、音樂方面（歌唱家、樂隊指揮等）。C＊型是典型的常規(guī)型。常規(guī)型的人一般尊重權威和規(guī)章制度，喜歡按計劃辦事，細心有條理，通常較為謹慎和保守，缺乏創(chuàng)造性，不喜歡冒險。屬于常規(guī)型的人，典型的職業(yè)有秘書、辦公文員、會計出納、行政助理、投資分析員等等。E＊型是典型的企業(yè)型，企業(yè)型的人喜歡競爭、敢于冒險，做事有較強的目的性，喜歡影響和控制別人，對金錢和權力特別感興趣。屬于企業(yè)型的人，典型的職業(yè)有政府官員、企業(yè)領導、項目經(jīng)理、法官、律師、營銷管理、創(chuàng)業(yè)者等。［3］

全校2011級學生中有4 436名參與職業(yè)興趣項目的測評，測評結果見圖1。從柱狀圖上可以看出，全校2011級新生的職業(yè)興趣傾向依次為：社會型、實用型、藝術型、研究型、常規(guī)型、企業(yè)型。社會型的人占得比例最高，為34.45%；實用型和藝術型的比例持平，分別為22.92%和21.26%；研究型為12.33%，企業(yè)型和傳統(tǒng)型的比例最少，分別為6.45%和2.59%。

圖1 職業(yè)興趣測評結果

我校作為以工為主、工經(jīng)管文理法藝相結合的多科性大學，是安徽省重點建設大學。新生在入學前填報學校和選擇專業(yè)時，已經(jīng)對社會環(huán)境和未來職業(yè)做出初步判斷。通過測評數(shù)據(jù)，可以看出我校2011級學生中對社會環(huán)境和自己的職業(yè)興趣有一定的認識。

為了了解不同學科學生之間職業(yè)興趣的差異，我們將全校2011級學生的職業(yè)興趣測評數(shù)據(jù)按工科、經(jīng)管文和理科等不同學科進行分類統(tǒng)計，見表1和圖2。對表1的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)：不管什么學科的學生，社會型的比例依然最高，這個數(shù)據(jù)在各學科之間差異不大。這反映出：90后的大學生樂意與人交流，愛好結交朋友。這為學校和學院開展群體性職業(yè)生涯輔導，建立和諧校園文化提供良好的基礎。在數(shù)據(jù)對比中可以發(fā)現(xiàn)，其他職業(yè)興趣類型在不同學科之間存在明顯的差異，具體為：一是工科學生的職業(yè)興趣與全體學生相比，實用型的比例顯著增高，由2.59%增至14.46%；藝術型的明顯減少，由21.26%減少至18.80%。工科的學生一般比較注重實際，按章辦事，以數(shù)據(jù)和事實為校驗的準繩，而缺少想象力。這個測評結果基本符合工科學生的一般情況。二是經(jīng)管文學生的職業(yè)興趣與全體學生相比，最大的變化在于實用型的顯著減少，由原來的22.92%減至9.41%；而藝術型的有所增加，由21.26%增至29.35%。反映出經(jīng)管文專業(yè)的學生渴望表達自己的意見和見解，發(fā)散思維較強，顯示較強的藝術型，對實際操作性的工作缺乏熱情。三是理科學生和全體學生的差別主要在于：研究型的人數(shù)由12.33%增至17.71%；藝術型的人數(shù)由21.26%減至17.18%。理科學生更注重邏輯分析和推理，抽象思維能力強，想象力不如經(jīng)管文的學生。從以上分析可以看出，我校大多數(shù)學生對自己的職業(yè)興趣有一定的認識，對所選的專業(yè)也有一定的了解。

（二）職業(yè)能力測評統(tǒng)計與分析

全校2011級學生中有4369名進行了職業(yè)能力傾向的測評，測評數(shù)據(jù)見表2。其中社會型的比例最高，為34.5%；其次是實用型，為21.10%；研究型和企業(yè)型持平，分別為15.20%和16.30%；常規(guī)型和藝術型的學生最少，分別為8%和4.9%。通過柱狀圖（圖3）可以更直觀地看出差別。

表1 學生職業(yè)興趣測評分類統(tǒng)計結果

通過數(shù)據(jù)可以看出，我校2011級學生具有較好的社交和溝通能力，這種能力傾向適合于信息發(fā)達的現(xiàn)代社會。我校是一所以工為主、工經(jīng)管文理法藝相結合的多科性大學，畢業(yè)生在就業(yè)初期多數(shù)面向經(jīng)濟社會的一線工作，需要有較強的實踐和動手能力，而實用型的只占到21.10%，這一數(shù)據(jù)相對偏低。這要求我們在人才培養(yǎng)過程中，進一步強化學生動手實踐能力的培養(yǎng)。從研究型和企業(yè)型所占比例可以看出：我校2011級學生中既有一部分學生具有科研能力，也有一部分學生具有組織領導能力傾向，而且這兩類學生人數(shù)持平。在測評數(shù)據(jù)中常規(guī)型的比例較低，與當前社會資訊發(fā)達，大學生接觸新事物多，接受速度快，思維活躍、喜歡創(chuàng)造性和自主意識強烈密切相關。藝術型的所占比例最低，與我校以工科為主、藝術類的學生偏少相關聯(lián)。

圖2 學生職業(yè)興趣測評結果

為了了解不同學科學生之間職業(yè)能力的差異，我們將全校2011級學生的職業(yè)能力測評數(shù)據(jù)按照工科、經(jīng)管文和理科等不同學科進行分類統(tǒng)計（見表3）。為了更直觀的看出比較結果，我們將表3的數(shù)據(jù)做成折線圖4。

表2 學生職業(yè)能力測評統(tǒng)計結果

圖3 學生職業(yè)能力測評結果統(tǒng)計圖

比較表3和表2發(fā)現(xiàn)：工科的職業(yè)能力趨勢和全體新生的變化主要在于：實用型人數(shù)的比例有所增加，由21.10%增至25.40%。經(jīng)管文學生的職業(yè)能力和全體學生最大的變化在于社會型的比例顯著增加，由原來的34.50%增至44.48%，研究型和實用型的顯著減少。這一數(shù)據(jù)說明我校經(jīng)管文學生社會交流溝通基本能力強于其他學科的學生；理科學生的測評數(shù)據(jù)和全體學生的差別主要在于：研究型的人數(shù)由15.20%增至22.40%，企業(yè)型的人數(shù)由16.30%減至9.38%。從這一數(shù)據(jù)可以看出，理科學生具有較強的邏輯推理能力，但組織領導能力傾向卻顯著低于平均水平。

圖4 學生職業(yè)能力測評結果

表3 學生職業(yè)能力測評分類統(tǒng)計結果

比較學生的職業(yè)興趣測評數(shù)據(jù)和職業(yè)能力測評數(shù)據(jù)，可以看出：學生的職業(yè)能力與職業(yè)興趣相互聯(lián)系，學生職業(yè)興趣的濃厚與否在一定程度上影響到他的職業(yè)能力。在全校2011級學生職業(yè)興趣測評中，社會型占的比例最高，而在職業(yè)能力測評中，社會型也占到了最高，數(shù)據(jù)差異不大。說明我校2011級學生樂意與他人交流溝通；在藝術型的職業(yè)興趣與職業(yè)能力傾向中比例差距懸殊，職業(yè)興趣占21.26%，而職業(yè)能力只有4.90%。由此可以看出，2011級學生對創(chuàng)新、自主、獨立、表現(xiàn)自我的需求比較強烈，也反映出理想和現(xiàn)實之間的差距比較明顯，要實現(xiàn)自我理想還需要通過后期的能力培養(yǎng)和提升來逐步實現(xiàn)；企業(yè)型的職業(yè)能力所占比例相比于職業(yè)興趣所占比例有較大幅度的提高，這表明學生渴望擁有較高的社會地位和影響力。學校需要通過教育、指導、服務、管理等各種平臺促進大學生全面成長，為社會和用人單位做出貢獻，促進大學生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

三、結論與對策

從以上的數(shù)據(jù)分析我們可以得出以下幾個結論：一是90后的大學生非常注重也著意在發(fā)展自己的交際能力。二是大多數(shù)學生對自己的職業(yè)興趣有一定的認識，對所選的專業(yè)也有一定的了解，在選專業(yè)的時候一定程度上考慮了自己的興趣愛好。三是理科學生具有較強的邏輯推理能力，但組織領導能力傾向卻顯著低于平均水平。四是學生的職業(yè)能力與職業(yè)興趣有一定的聯(lián)系，學生職業(yè)興趣的濃厚與否在一定程度上影響到他的職業(yè)能力。

綜上所述，學生職業(yè)興趣影響到他的職業(yè)能力。所以在進行職業(yè)規(guī)劃指導的時候，要讓學生主動地認識到自己的職業(yè)興趣，并通過一系列的實踐活動來努力地培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)興趣，使其能在后期職業(yè)選擇上充分地考慮到職業(yè)興趣，從而更大程度地實現(xiàn)自己的職業(yè)能力。

［1］陳傳德.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導［M］.北京：人民出版社，2008：8.

［2］俞文釗.職業(yè)心理與職業(yè)指導［M］.北京：人民教育出版杜，1996.

［3］吳俊華.我國大學生職業(yè)興趣現(xiàn)狀調查與測驗編制［D］.重慶：西南大學，2006.