屈桃++丁凌

【摘 要】創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和潮流，在我國創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，出現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)教育理解的各種誤區(qū)，同時存在著地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)科發(fā)展不平衡的問題，西部高校創(chuàng)業(yè)教育的開展要略落后于東部地區(qū)各高校的開展情況，同時對文科生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果也是不盡如人意。本文以西部高校文科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果為視角，通過對創(chuàng)業(yè)教育基本概念的進一步深入挖掘，結(jié)合文科生的特質(zhì)對西部高校特別是文科生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出改進方法。

【關(guān)鍵詞】西部高校 文科生 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，但在創(chuàng)業(yè)教育的興起階段，其只是片段化，零散化的課堂教學(xué)，并沒有形成完整的體系。美國創(chuàng)業(yè)教育真正獲得大規(guī)模、成體系的發(fā)展是在19世紀(jì)90年代，此時的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過五十多年的發(fā)展已經(jīng)日漸成熟，對其他國家創(chuàng)立并發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生巨大的影響。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于90年代初期，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，取得了頗為顯著的成果，但就目前來看我國高校的創(chuàng)業(yè)教育從總體上來說較國外仍有一定差距，理論研究和實踐總結(jié)都不到位。在理論研究方面，我國國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育的價值意義、具體內(nèi)容、特質(zhì)功能、教學(xué)模式尤其是對相關(guān)概念如：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)者等的探索和研究還需進一步的深入思考和挖掘。此外，我國創(chuàng)業(yè)教育研究者的研究方法單一，缺少實證研究和深入探索，某些研究成果脫離我國各高校的實際情況，僅為泛泛的空談。在實踐總結(jié)上，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動處于初級階段，整體的力量和水平較為低下，創(chuàng)業(yè)教育始終處于感性化、淺層次的狀態(tài)。在創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，也存在著地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)科發(fā)展不平衡的問題，西部高校創(chuàng)業(yè)教育的開展要略落后于東部地區(qū)各高校的開展情況，同時對文科生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果也是不盡如人意。本文以西部高校文科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果為視角，通過對創(chuàng)業(yè)教育基本概念的進一步深入挖掘，結(jié)合文科生的特質(zhì)對西部高校特別是文科生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出改進方法。

一、深入剖析創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)誤區(qū)，全面理解創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵

在我國創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，存在著這樣或那樣的問題和誤區(qū)。造成這些問題和誤區(qū)的原因多種多樣，最根本的是我們應(yīng)該如何理解創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育以及一系列相關(guān)概念，對這些基本概念的準(zhǔn)確把握，是我們走出誤區(qū)的根本方法。

1、深入剖析我國對創(chuàng)業(yè)教育認識的誤區(qū)和問題

（1）認為創(chuàng)業(yè)=創(chuàng)辦新企業(yè)。對創(chuàng)業(yè)的這種理解不能算錯，但這是對創(chuàng)業(yè)狹義的理解。按照這種思維方式來理解創(chuàng)業(yè)教育，就是把創(chuàng)業(yè)教育等同于教會學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。那么勢必會縮小學(xué)生個人和高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展空間，使一部分學(xué)生不能參與到創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)中來，從而使創(chuàng)業(yè)教育陷入“精英化”的誤區(qū)，違背了我們開展創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

（2）認為僅僅依靠課堂教學(xué)和有限的社會實踐可以滿足高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著脫離實際、脫離實踐的問題，因此，如果仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法進行高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，僅僅依靠課堂教學(xué)、理論灌輸和有限的社會實踐是難以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)的，這種誤區(qū)會使學(xué)生將理論和實踐分離開來。在真正進行創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)生往往會遇到各種不同的情況甚至是困境，倘若在教學(xué)的過程中，不能夠充分開展實踐活動，不能夠讓學(xué)生獨立的處理各種突發(fā)情況，就無法培養(yǎng)起學(xué)生的風(fēng)險意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)業(yè)恐怕還是會以失敗告終。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率極低。當(dāng)然，傳統(tǒng)教育的誤區(qū)是造成這種殘酷現(xiàn)實的原因之一。

（3）認為創(chuàng)業(yè)教育只針對于商學(xué)院的學(xué)生與其他專業(yè)無關(guān)。毋庸置疑，高校創(chuàng)業(yè)教育的主體是商學(xué)院，但是，這并不意味著創(chuàng)業(yè)教育只能局限于商學(xué)院的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)過程中，專業(yè)知識固然重要，但是在進行企業(yè)運作和管理時，只具備專業(yè)知識是遠遠不夠的，更需要的是極高的商業(yè)敏感度和豐富的社會經(jīng)驗。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)該是全方位、多角度的，爭取照顧到各個專業(yè)的學(xué)生。文科生本來就是就業(yè)的“重災(zāi)區(qū)”，倘若能將創(chuàng)業(yè)教育在文科生中順利開展，既能充分發(fā)揮文科生自身專業(yè)的特長，又有利于文科生就業(yè)難問題的順利解決。

2、全面理解創(chuàng)業(yè)教育基本概念

（1）創(chuàng)業(yè)。就目前看來，我國學(xué)術(shù)界對“創(chuàng)業(yè)”的界定還沒有達成完全的一致。根據(jù)我國相關(guān)學(xué)者的研究，我們可以將創(chuàng)業(yè)概念分為三個層次：狹義的創(chuàng)業(yè)、次廣義的創(chuàng)業(yè)和廣義的創(chuàng)業(yè)。狹義的創(chuàng)業(yè)概念為“創(chuàng)建一個新企業(yè)的過程”。次廣義的創(chuàng)業(yè)概念是“通過企業(yè)創(chuàng)造事業(yè)的過程”，包括兩個層次的內(nèi)容：即創(chuàng)建新企業(yè)和企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。廣義的創(chuàng)業(yè)概念為“創(chuàng)造新的事業(yè)的過程”，即所有創(chuàng)造新的事業(yè)的過程都是創(chuàng)業(yè)。①在筆者看來，創(chuàng)業(yè)不一定必須要創(chuàng)辦新企業(yè)，其本質(zhì)在于對機會的洞察和把握，所謂創(chuàng)業(yè)就是通過充分整合各種有效資源使其為自身事業(yè)的拓展而服務(wù)。對文科生來說，想要創(chuàng)辦企業(yè)確實存在一些不足，如：缺少經(jīng)濟類的綜合知識，缺少相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)等。因此，對文科生而言，創(chuàng)業(yè)應(yīng)該就是廣義上的創(chuàng)業(yè)，更是一種創(chuàng)新思維和思辨能力，是對各種機會的洞察和把握，通過對自身周邊各種資源進行有效整合而開拓事業(yè)，在職場上闖出一片天地。

（2）創(chuàng)業(yè)教育。針對創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合國教科文組織是這樣定義的：“創(chuàng)業(yè)教育，廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，還越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！眲?chuàng)業(yè)教育不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要的核心知識還有：辨別生活中機遇的能力；通過產(chǎn)生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力；富有遠見和具有批判思維的能力。②結(jié)合我國的實際情況，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該被定義為：開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的教育。

二、著眼文科生自身特質(zhì)，結(jié)合西部高校實際情況，評析西部高校文科生創(chuàng)業(yè)教育開展效果

我國高校創(chuàng)業(yè)教育始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到2002年4月，教育部正式確定人大、清華、北航、黑龍江大學(xué)、上海交大、南京經(jīng)濟學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交大、西北工大等九所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。此舉展現(xiàn)了中國教育發(fā)展的新趨勢，使創(chuàng)業(yè)教育得到進一步發(fā)展。在這九所院校中，西安交大和西北工大是西部高校的代表，也是西部高校開展創(chuàng)業(yè)教育的先鋒。但西安交大和西北工大中理科生人數(shù)要遠多于文科生人數(shù)，因此，對文科生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果究竟如何仍需要我們進一步探索。endprint

1、著眼于文科生特質(zhì)，分析文科生創(chuàng)新能力及特點

“中國習(xí)慣上把一切科類與專業(yè)劃分為‘文、‘理兩個大類，前者主要指的是以人文社會現(xiàn)象為研究對象的學(xué)科和專業(yè)，它們探討的是人與人以及人與社會的關(guān)系，后者主要是以客觀自然世界及其現(xiàn)象為研究對象的各種學(xué)科和專業(yè)，它們探討的主要是自然界的問題和規(guī)律。”③文、理科大學(xué)生分別有其自身不同的特質(zhì)，本文通過剖析文科生的特質(zhì)，進一步分析得出文科生所具有的創(chuàng)新能力及特點。

提到創(chuàng)新，人們會直接聯(lián)想到技術(shù)發(fā)明、專利項目等，很少有人會聯(lián)想到文科生也可以進行創(chuàng)新。其實，文科生的不斷創(chuàng)新也是社會進步的重要動力。文科生的顯著特點就是擁有良好的人文素養(yǎng)，但與之形成鮮明對比的是他們的科學(xué)素養(yǎng)較之于理工科大學(xué)生來說仍有較大的差距，因此，文、理科大學(xué)生創(chuàng)新能力的特點、途徑及方式是不同的。就創(chuàng)新成果的表現(xiàn)形式來看，文科生的創(chuàng)新一般不會通過有形的物質(zhì)成果來展現(xiàn)，相反，他們的創(chuàng)新更多的是通過無形的精神成果來體現(xiàn)，比如某種新的方案、新的計劃、新的理論等；就創(chuàng)新的途徑而言，文科生的創(chuàng)新除了需要通過資料的閱讀、分析、思考，更需要與社會實踐緊密聯(lián)系，社會實踐是文科生創(chuàng)新的重要途徑，同樣，文科生的創(chuàng)新也直接服務(wù)于社會實踐。因此，文科生的創(chuàng)新也好，創(chuàng)業(yè)也罷，始終離不開的就是人文素養(yǎng)和社會實踐。

針對文科生創(chuàng)新的能力及特色，我們不難發(fā)現(xiàn)，文科生的使命應(yīng)該是管理社會、傳承文化、塑造時代精神，進而為社會的發(fā)展進步提供寶貴的知識資源和文化儲備，但相對于理工科學(xué)生，文科生在創(chuàng)造社會財富方面的作用通常不會以物化的形式展現(xiàn)，對社會經(jīng)濟發(fā)展的推動作用也常常是隱形的，這就造成文科生在就業(yè)過程中遇到更多的困難，人們通常會對文科生存在偏見，在很多人心中，文科生工作的作用可有可無，因此要結(jié)合文科生自身特質(zhì)，深入挖掘文科生創(chuàng)新的能力，不斷加強對其的創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

2、結(jié)合西部高校實際情況，評析西部高校文科生創(chuàng)業(yè)教育的開展效果

前文已經(jīng)提到西安交大和西北工大是西部高校開展創(chuàng)業(yè)教育的先鋒，通過實地走訪調(diào)查和查閱相關(guān)資料，我們初步了解了這兩所高校開展創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑。

西安交大以社團活動為載體開展創(chuàng)業(yè)教育，力圖通過鼓勵學(xué)生積極參加豐富多彩的社團活動不斷提升學(xué)生的實踐能力，使其能夠盡快實現(xiàn)由理論學(xué)習(xí)向社會實踐，由專業(yè)技能向全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。學(xué)校不僅設(shè)立了大學(xué)生素質(zhì)拓展中心，還制定了《本科生課外8學(xué)分實施辦法》，學(xué)生在校期間，不僅要完成必修、選修和實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，還必須獲得8個課外學(xué)分才可畢業(yè)。多種多樣的社團活動，大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃和課外8學(xué)分實施辦法的結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

西北工大針對創(chuàng)業(yè)教育提出“四個相結(jié)合”的方針，即創(chuàng)業(yè)教育分別與培訓(xùn)、校園文化活動、專業(yè)教育、企業(yè)實踐相結(jié)合。在課程設(shè)置上，設(shè)計了創(chuàng)業(yè)學(xué)的系列課程：“創(chuàng)意理論與實踐”、“創(chuàng)造理論與實踐”、“創(chuàng)業(yè)理論與實踐”。在教育內(nèi)容上，著重從三個方面對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育：一是觀念；二是創(chuàng)業(yè)精神；三是創(chuàng)業(yè)知識和技能。而在教學(xué)形式上也更注意進行案例教學(xué)、模擬教學(xué)，避免了以往滿堂灌的教學(xué)方式。④

作為西部高校創(chuàng)業(yè)教育代表的兩所高校在創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，取得了一定的成功經(jīng)驗，值得其他各所高校學(xué)習(xí)和借鑒，但在實地走訪調(diào)查的過程中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)其中存在一定的問題，值得我們注意。

首先，創(chuàng)業(yè)教育缺乏對文科生的關(guān)注度。在學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的過程中，文科生的人數(shù)較少，絕大部分學(xué)生仍為理工科學(xué)生尤其是商學(xué)院學(xué)生。其實創(chuàng)業(yè)教育最為核心的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神、風(fēng)險意識、表達能力等，這不僅僅是理工科學(xué)生所需要的，在現(xiàn)代社會文科生也同樣需要這種能力和意識，因此西部高校創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)該不斷擴大受眾群體和人數(shù)，使文科生能夠更加廣泛的參與創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程和社會實踐，從而在未來能夠更好的適應(yīng)社會的需要和職業(yè)的要求。

其次，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，缺少豐富的社會實踐活動。由于西部高校的創(chuàng)業(yè)教育開展時間短，經(jīng)驗積累少，因此在課程安排上缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中設(shè)置的課程局限于對國外相關(guān)課程的解讀和對創(chuàng)業(yè)技巧的簡單講授，缺乏對大學(xué)生的系統(tǒng)性考量，更缺乏個性化的能力培養(yǎng)，特別是對文科生所具有的自身特質(zhì)及創(chuàng)新特點的重視程度還不夠，因而在教學(xué)過程中存在重理輕文的問題。社會實踐環(huán)節(jié)的缺失既無法幫助學(xué)生掌握牢固的理論基礎(chǔ)，又不可能切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。若要使創(chuàng)業(yè)教育更好的調(diào)動起學(xué)生的積極性，就應(yīng)該嘗試開展各種不同的實踐活動，更好的推動學(xué)生素質(zhì)的提升和高校教學(xué)的發(fā)展進步。

三、西部高校文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改進方式

針對文科生的創(chuàng)業(yè)教育，并不是讓文科生一定要進行企業(yè)的創(chuàng)辦，對文科生而言，創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該緊密結(jié)合他們的特質(zhì)，傾向于不斷地提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，不斷增強相關(guān)職業(yè)技能，通過創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生在未來的工作崗位具有卓越的創(chuàng)新精神、決策能力和表達能力等，從而更好的適應(yīng)未來社會對人才的要求，更好的求得自身的生存并對社會發(fā)展做出貢獻。

首先，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容來確定創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，努力完善教學(xué)體系，積極開展創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的“三創(chuàng)教育”。這三種教育既有各自的特點，又有教學(xué)模式、功能效用等方面的交叉，使創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)有機融合，能夠更好的服務(wù)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。在課程的安排中，要重視學(xué)生的主體性和個性特點。當(dāng)代大學(xué)生普遍來講記憶力強，思維敏捷，個性鮮明，極具開拓精神，如果能在這一階段對學(xué)生進行創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，會使學(xué)生獲得最為全面的發(fā)展，并能充分激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生的個性充分的發(fā)展。

其次，積極開展各種學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和團隊合作能力?！皩W(xué)科競賽是面向大學(xué)生開展的課外技術(shù)活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體，是激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用?！雹菸目粕鷮W(xué)科競賽開展的主要目的是將學(xué)生所學(xué)的理論知識以競賽的方式進行綜合運用，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力。學(xué)生可以以個人或團隊的方式進行報名參與，針對不同的競賽，可以讓各個不同文科類專業(yè)的學(xué)生進行思想的碰撞，既使學(xué)生在專業(yè)知識上實現(xiàn)互補和擴展，又使其培養(yǎng)出良好的團隊精神和合作意識。

最后，努力探索適合創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和手段，重視引進和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法和手段方面可以吸收借鑒國外的成功經(jīng)驗，如MBA的管理對抗賽、創(chuàng)業(yè)計劃、案例探討、創(chuàng)業(yè)成功人士課程講授等形式。而在教學(xué)方法和手段方面，應(yīng)當(dāng)更加重視調(diào)動學(xué)生的積極性，除了要將傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式的教學(xué)方法外，更要積極探索出能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新欲望的教學(xué)模式，可以主動邀請一些創(chuàng)業(yè)成功的人士或企業(yè)家深入課堂與同學(xué)們進行經(jīng)驗交流，使學(xué)生更加清楚的理解創(chuàng)業(yè)到底意味著什么。高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，教師在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的機制中起重要的指導(dǎo)作用，這種作用不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)能力上，同時也體現(xiàn)在創(chuàng)新能力和實踐能力中，參與創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍應(yīng)在一定程度上避免“純學(xué)術(shù)學(xué)者”的出現(xiàn)，使師資隊伍向智能型、全面型轉(zhuǎn)化。

文科生接受創(chuàng)業(yè)教育是時代所需，也是自身全面發(fā)展的要求，針對文科生的創(chuàng)業(yè)教育必須要在實踐中開展，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，從復(fù)雜的社會問題出發(fā)，在實踐中獲得智慧，獲得解決問題的能力。

【基金項目：陜西師范大學(xué)2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201410718

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參考文獻

①④董曉紅：《高校創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐》[M].山東人民出版社，2012：20

②柴旭東，《基于隱性知識的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究》[D].山東大學(xué)，2012

③謝維和：《中國高等教育大眾化進程中的結(jié)構(gòu)分析——1998-2004年的實證研究》[M].教育科學(xué)出版社，2007：58

⑤苗艷麗，《關(guān)于充分發(fā)揮實驗室效益，實現(xiàn)資源共享受的幾點思考》[J].《技術(shù)經(jīng)濟》，2004（10）：31-33

（作者：屈桃，陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟學(xué)院博士研究生、講師；丁凌，陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟學(xué)院）

責(zé)編：姚少寶endprint