池超容

目前，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究非常多，具體開(kāi)展實(shí)踐的非常少。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究，并結(jié)合教材中的內(nèi)容，把在教學(xué)中具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的流程進(jìn)行研究和討論，對(duì)我國(guó)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的情況進(jìn)行分析，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而為中小學(xué)教師全面使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有力的參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備

（一）對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是，課堂中利用微課進(jìn)行教學(xué)，微課的具體表現(xiàn)形式是指授課的時(shí)間比較短，授課的內(nèi)容短小精悍。著名教授對(duì)于微課是這樣定義的，在10分鐘以內(nèi)，明確教學(xué)目標(biāo)，縮短教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)說(shuō)明某個(gè)小問(wèn)題。胡鐵生是這樣定義微課的，以微型視頻為主要教學(xué)內(nèi)容，具體針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出一種情景化，支持多種教學(xué)方式的在線視頻資源。以三角形為例，在運(yùn)用微課進(jìn)行三角形復(fù)習(xí)時(shí)，采用錄屏軟件和ppt結(jié)合的方式，此微課的長(zhǎng)度是6分12秒，運(yùn)用知識(shí)框架圖進(jìn)行梳理，如圖1所示，把三角形的整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程

（一）要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，基本的講授方式是教師提供教學(xué)視頻給學(xué)生觀看。學(xué)生在上課之前觀看教師提供的教學(xué)視頻，事先掌握所要學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）要求學(xué)生課中進(jìn)行知識(shí)的談?wù)?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課的過(guò)程中，要充分以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的方式或者教師一對(duì)一輔導(dǎo)的方式充分解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)分為五個(gè)步驟：（1）教師提出問(wèn)題——學(xué)生回答（2）學(xué)生提出問(wèn)題——教師解答（3）教師把錯(cuò)誤的問(wèn)題再現(xiàn)還原——學(xué)生以前經(jīng)常犯的錯(cuò)誤（4）進(jìn)行課堂練習(xí)——教師組織學(xué)生進(jìn)行分層系練習(xí)（5）教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)——把本節(jié)課學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理。

（1）教師提出問(wèn)題——學(xué)生回答

教師設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以三角形為例，三角形是如何分類的？每種分法可以分成幾個(gè)三角形？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)掌握了一部分的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)生的掌握情況進(jìn)行口頭測(cè)試，然后把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。

（2）學(xué)生提出問(wèn)題——教師解答

課前學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行自學(xué)，然后教師積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，最后進(jìn)行解答。學(xué)生提出問(wèn)題的內(nèi)容是，有的帆船的帆被制作成三角形，是利用了三角形的穩(wěn)定性嗎？這種問(wèn)題，教師先讓其他同學(xué)進(jìn)行討論，然后在進(jìn)行解答。教師要對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。

（3）教師把錯(cuò)誤的問(wèn)題再現(xiàn)還原——學(xué)生以前經(jīng)常犯的錯(cuò)誤

這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)中存在的錯(cuò)題，給三角形做高，一些學(xué)生不會(huì)用鉛筆和直尺作圖，做的高和底邊不垂直，教師可以把這類錯(cuò)誤率較高的題進(jìn)行再現(xiàn)還原，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后不斷的動(dòng)手去作圖。

（4）進(jìn)行課堂練習(xí)——教師組織學(xué)生進(jìn)行分層系練習(xí)

進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，第一層次設(shè)立5道基礎(chǔ)題，第二層次設(shè)立4道較難題，第三層次設(shè)立1道思維拓展題。

（5）教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)——把本節(jié)課學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理。

教師使學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么，收獲到了什么，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助是非常大的，當(dāng)前這種教學(xué)模式的積極運(yùn)用，使教師從基礎(chǔ)知識(shí)澆灌者、傳授者變成知識(shí)的引導(dǎo)著、組織者。學(xué)生在課堂教學(xué)中以被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，大大的提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中要積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。