于青

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。”如何讓評價的激勵作用凸出來，筆者在實踐中做了一些探索，并取得了一定效果。

一、讓評價更具長效性

日常課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價大多是用口頭語言表達的?！懊姥砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，教師對學(xué)生的突出表現(xiàn)施以欣賞性、贊美性或激勵性的口頭評價，會使學(xué)生心中產(chǎn)生一種愉悅情感，激勵他們更加積極地學(xué)習(xí)。但是口頭評價也有一個缺點——語言一說即過，持續(xù)效果不夠。如何解決這一問題，我嘗試了“愛心激勵卡”，對表揚、激勵、贊賞的學(xué)生，除了在課堂上以即時性的口頭評價以外，課后我會把評語寫在“愛心激勵卡”上，送給學(xué)生。如，當(dāng)一個不愛發(fā)言的學(xué)生一節(jié)課回答了兩次問題，我就在“愛心激勵卡”上寫道：能主動站起來回答問題，這是一種勇氣，老師為你加油！當(dāng)一個學(xué)生經(jīng)過認真思考成功回答了一個問題，我就在“愛心激勵卡”上寫道：老師喜歡你眉頭緊縮的思考狀態(tài)，會想問題能讓你變得越來越聰明！

“愛心激勵卡”，將口頭評價變成書面評價，使教師的評價語言化為文字被長期記載下來，因此就能發(fā)揮長遠的激勵作用。以下是兩位家長對“愛心激勵卡”反饋的信息：

家長甲：“孩子一到家里，就急不可待地拿出卡‘愛心激勵卡讓我們讀?！?/p>

家長乙：“一天，我兒子早上剛起床就東翻西找。我問他找什么，他也不說話，只顧低頭找，不久他驚喜地跳了起來，喊著‘終于找到了！我一看，是‘愛心激勵卡?！?/p>

從家長反饋的信息來看，孩子們特別喜歡、珍視“愛心激勵卡”，他們希望從文字中經(jīng)常性地回味教師的欣賞與鼓勵，保持這種愉悅的情感體驗，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

二、讓評價更具人情味

當(dāng)前，我們在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍采用等級制。等級制的評價方式由于模糊了學(xué)生學(xué)業(yè)成績排序的精確程度，降低了學(xué)生由分?jǐn)?shù)所產(chǎn)生的心理壓力，在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中接受學(xué)業(yè)評價的反饋與形成促進作用。但是，我們在使用等級制時感覺它缺少一點“人情味”。如何讓等級評價更好地激勵層次不同的學(xué)生呢？我根據(jù)學(xué)生喜歡用表情圖來表達自己心情的特點，以表情圖輔助等級評價。例如，一次考試后，我悄悄地將班里唯一的一個“D”換成了悲傷、遺憾的表情圖。如我所料，那個經(jīng)常不及格的小男孩不再如往常，掃一眼那個可惡的“D”就將試卷塞進書包，而是先愣了一下，然后看向我，我給了他一個鼓勵的眼神，他好像明白了我的用意，回了我一個開心的微笑，然后低頭主動改起了錯誤。而有個進步很大的小女孩，我在她的等級“B”旁邊加了個開心的小笑臉，等試卷講評完收回來時，我發(fā)現(xiàn)我的小笑臉旁邊又多了個小笑臉，還有一行娟秀的小字，“老師，我一定會努力的！”

利用表情圖輔助等級評價，既契合了學(xué)生的年齡特點，又傳遞了教師的心情和期望，使評價更具人情味，讓學(xué)生感受到了教師與他們是同樂同憂，這樣的評價方式無形中拉近了師生距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。后來，我又用上了學(xué)生喜歡的小印章、小貼畫……，使評價變得越來越有趣，越來越有效果。

三、讓評價更具個性化

愛因斯坦說過：“任何一種偉大的高尚的事物，無論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來源于獨立的個性。”教學(xué)實踐和研究證明，每個學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認知方式、認知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。同一句“你很勇敢”用于性格怯懦的學(xué)生與用于性格活潑的學(xué)生，效果肯定是不同的。因此，教師只有用個性化的評價，才能更好地適合、激勵每一個學(xué)生的發(fā)展。如教學(xué)“9+3”時，我先讓學(xué)生自己探索解題方法，然后讓學(xué)生交流算法。此時，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是“能用湊十法進行計算”。當(dāng)面對學(xué)生的不同算法時，如何評價呢？請看以下教學(xué)片斷：

生1：9+3=12，幼兒園的老師早就教過了。

師：嗯，以前學(xué)過的知識掌握得很扎實。今天再次學(xué)了以后，你一定會算得更快更正確。

生2：我是用小棒擺出來的。先擺9根，再擺3根，數(shù)一數(shù)一共有12根。

師：你能借用小棒來計算，也很了不起。但是以后我們學(xué)的數(shù)字大了，這種方法很費時，今天老師想教你一種很簡單的計算方法，你想學(xué)嗎？（學(xué)生使勁點頭）那我們就一起來研究吧！

在上面這個教學(xué)片斷中，我針對兩個學(xué)生在認知基礎(chǔ)上的較大差異，實施了個性化的評價。對于生1，首先肯定了他的基礎(chǔ)“學(xué)過的知識掌握得很扎實”，然后激勵他通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)要“算得更快更正確”。對于生2這樣一個還只能用最基本的方法計算的學(xué)生，我仍然先肯定了他的做法“你能借用小棒來計算，也很了不起”，而后希望他學(xué)會“一種很簡單的計算方法”。這樣評價，充分尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，注重了學(xué)生自身的縱向比較，同時對他們提出不同的要求，使評價的激勵作用得到了充分發(fā)揮。

德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵鎸φn堂上天真活潑的孩子，讓我們用心去發(fā)現(xiàn)，去賞識每一位孩子的可愛之處吧，讓評價激活孩子的心靈，激勵他們駛向成功的彼岸。