鐘英

在中等職業(yè)學(xué)校面臨巨大挑戰(zhàn)的今天，師生關(guān)系在悄然的發(fā)生著改變，師生沖突比比皆是，據(jù)我個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，本文結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前中職學(xué)校產(chǎn)生師生沖突的成因進(jìn)行分析。

一、師生沖突產(chǎn)生的原因

高校的擴(kuò)招，高等教育畢業(yè)學(xué)生的數(shù)量越來越多，這對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生無疑是一種前所未有的挑戰(zhàn)，他們必須在心理上接受這樣的一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就業(yè)的壓力，社會(huì)的壓力等等，我們的中職學(xué)生的心理同樣承受著巨大的壓力，但他們宣泄壓力的方式只能是學(xué)校，說具體一些可以說是學(xué)校中從事教育工作的教師。他們是想表達(dá)他們現(xiàn)在的處境，也是在向?qū)W校傳遞一種無奈的信息，因此久而久之，師生沖突就慢慢漫延開了，延伸至我們的課堂中，這是一種潛在的沖突。

1.教師的語言與教育方式。在教育教學(xué)過程中，難免會(huì)碰到學(xué)生的各種不良行為，當(dāng)我們的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)的語言方式如果傷害了他們的心靈，他們會(huì)在心理，甚至?xí)霈F(xiàn)行為的對(duì)抗，比如說扔書、筆或摔門而出等。因?yàn)樘幵谥新氹A段的學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展，所以教師的一言不慎都有可能會(huì)造成學(xué)生在心理的對(duì)抗性。

2.教師對(duì)學(xué)生的誤解。在日常的教學(xué)管理中，當(dāng)教師在誤解學(xué)生，在學(xué)生委屈、辯解后得不到教師的認(rèn)可的情況下學(xué)生心理出會(huì)出現(xiàn)沖突，在與教師共同組成的師生關(guān)系中就會(huì)出現(xiàn)不和諧的情況出現(xiàn)，表現(xiàn)會(huì)不聽從、不接受、情感上不與教師溝通，表現(xiàn)為冷漠等。

3.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，在教師的干預(yù)下學(xué)生不接受、不執(zhí)行。這種行為的出現(xiàn)可以從學(xué)生的年齡特征去尋找答案，青年時(shí)期學(xué)生的心理處于叛逆期，出現(xiàn)反抗性，自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展、成熟性與幼稚性共存等特點(diǎn)，不喜歡被管教、束縛，當(dāng)教師對(duì)其有要求時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的對(duì)抗性，師生沖突由此形成。

當(dāng)然，還有來自學(xué)生的心理壓力、獨(dú)生子女的性格特點(diǎn)、厭學(xué)型、不滿意型、年齡差距型、教師的學(xué)識(shí)威性受到學(xué)生質(zhì)疑等很多的沖突存在于教育教學(xué)中，這些沖突有些以行為的方式表現(xiàn)出來，但有些卻是在心里潛伏著的。

二、如何應(yīng)對(duì)師生沖突

作為教師，讓學(xué)生從情感上接受你這位教師是很重要的，接受了教師后，才有可能接受教師的教育，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，那么如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受教師呢？

1.與學(xué)生用心的溝通

學(xué)生剛開始也并非是故意與教師發(fā)生各種沖突，沖突是長期積累起來的，作為教師，與學(xué)生的溝通是必不可少的，用心與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的需要與要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的合理要求調(diào)適自己的語言或行為。

2.在學(xué)生心目中樹立教師的良好威性

教師的威信有三種：學(xué)識(shí)威信、人格威信、情感威信，然而教師的威信是怎樣形成的？良好的教師威信并非是一朝一夕形成的，因此教師威性的形成也具有一個(gè)長期性，每個(gè)教師都想在學(xué)校里有一個(gè)良好的口碑，想在師生中樹立一個(gè)良好的形象，可是這個(gè)良好的形象的樹立與很多的因素都有很大的關(guān)系：

第一，給學(xué)生良好的第一印象，第一印象在今后教師威信的樹立中起著相當(dāng)重要的作用，人作為一個(gè)有著高級(jí)心理活動(dòng)的個(gè)體，往往對(duì)第一次經(jīng)歷的事，印象十分深刻，以至終生難忘，甚至于對(duì)今后的生活會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，什么叫第一印象？心理學(xué)上有一個(gè)名詞叫“首因效應(yīng)”，意思是說人們很容易根據(jù)第一印象來決定后來對(duì)某個(gè)人的判斷。

第二，要真心實(shí)意地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有愛與被愛的需要，屬于馬斯洛需要層次中的第三個(gè)層次，在他的需要層次理論中認(rèn)為，只有當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足以后才有可能上升到更高一個(gè)層次需要，因此教師更應(yīng)該把握這個(gè)層次規(guī)律，滿足學(xué)生的愛與被愛的需要，真心實(shí)意的去熱愛我們的學(xué)生，這也是作為人民教師最基本的素質(zhì)所在，也是師德所必要的。

第三、教師的學(xué)識(shí)，作為一名人民教師，除了擁有一顆心是不夠的，還必須要具有較高的學(xué)識(shí)，教師是個(gè)很特殊的職業(yè)，教書育人，實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才，要做到這一點(diǎn)，淵博的知識(shí)是不可缺少的，過去人們常說：教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須要具備一桶水，然而隨著社會(huì)的進(jìn)步，我認(rèn)為：教師要想教給學(xué)生一碗水，自己光有一桶水是不夠的，自己必須是一個(gè)無窮無盡的“活水源”，這個(gè)“活水源”就對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們必須要不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷的更新我們的知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，努力提高自己的學(xué)識(shí)水平，更好的做好教書育人的工作，在學(xué)生的心目中樹立良好的學(xué)識(shí)威信。

第四、教師自身的人格魅力，教師的嚴(yán)于律己、寬以待人，教師的真誠、言傳身教、以理服人、敬業(yè)、努力、積極等本身就是一種魅力，這些可以感染到我們的學(xué)生，影響我們的學(xué)生，作用一名教師，它的高超的教育教學(xué)藝術(shù)也是一種魅力，它是教師智慧的體現(xiàn)，教師的思維方式、價(jià)值觀、行為方式、情感、態(tài)度等都是自身魅力的一種體現(xiàn)，因此教師要有自己的人格魅力，在學(xué)生心目中樹立良好的人格威信。

3.教師語言的藝術(shù)，幽默風(fēng)趣也是很重要的，教師優(yōu)秀的教學(xué)方法等，這些都是教育藝術(shù)的體現(xiàn)，也是學(xué)生從內(nèi)心接受一位教師教育的前提。

綜上所述，師生沖突是教育教學(xué)活動(dòng)中常見的，師生沖突是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，但作為一名教育者，我們要認(rèn)識(shí)沖突所產(chǎn)生的原因，采用科學(xué)的方法去把握沖突的解決方式，我們要預(yù)防它的發(fā)生，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的功能，一旦發(fā)生了師生沖突，那么作為教育者要學(xué)會(huì)化解，即所謂化干戈為玉帛，促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展，促使學(xué)生身心和諧發(fā)展。