劉彩蘭

摘要：

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇視點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能;引導(dǎo)縱橫比較，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);指導(dǎo)提出問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維;敢于展開(kāi)想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力;從各方面促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;創(chuàng)新潛能;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦提出“喚起創(chuàng)新的表現(xiàn)和求知之樂(lè)，是為人師者至高無(wú)上的秘方。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)已成為現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、選擇視點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

要提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，就不能用傳統(tǒng)的方式給作品下結(jié)論，不能以單一的定向思維的方式把觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的視點(diǎn)，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識(shí)成為僵死的東西。 ? ? “橫看成嶺側(cè)成峰”，另辟蹊徑，才會(huì)有獨(dú)特見(jiàn)解，才能真正學(xué)有所得，學(xué)能所得。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場(chǎng)景：“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學(xué)生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……”對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)生大都會(huì)說(shuō)出諸如教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容很深，束縛了身心健康發(fā)展等。在教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生換個(gè)角度談?wù)勥@種學(xué)習(xí)方式的好處，結(jié)果“一石激起千層浪”，課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見(jiàn)。有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。

二、縱橫比較，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)中聯(lián)系比較的形式很多。從比較項(xiàng)目的數(shù)量和內(nèi)容的主次來(lái)分，有宏觀和微觀的比較;從題材以及內(nèi)容和形式來(lái)分，有橫向比較和縱向比較等?，F(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材中各單元課文的主題相同，但同一單元的課文或文體、或構(gòu)思、或題材、或手法都會(huì)存在著可比較的相同點(diǎn)、差異點(diǎn)。閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)、正反經(jīng)驗(yàn)、縱橫關(guān)系等溝通組織起來(lái)，促使學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中多角度、全方位、立體式看問(wèn)題，將認(rèn)識(shí)引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中的聯(lián)系比較主要有兩種方法：一是求同閱讀。在閱讀探究文本時(shí)，將精讀文本和略讀文本相互比較，探究他們?cè)趦?nèi)容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴(kuò)展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發(fā)創(chuàng)見(jiàn)。二是求異閱讀。這是將精讀文本和略讀文本比較閱讀時(shí)，在形“同”的基礎(chǔ)上，注重辨析兩者之間的不同點(diǎn)，著眼于尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細(xì)微地理解文本特點(diǎn)，也極能萌發(fā)創(chuàng)見(jiàn)。如教學(xué)王勃的《送杜少府之任蜀川》時(shí)，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點(diǎn)，學(xué)生的探究興趣很濃，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩(shī)，皆抒送別情，皆表達(dá)與友人的深厚友誼，但是前一首卻有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的曠達(dá)高遠(yuǎn)的意趣，后兩首“惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，依依不舍之中不免流露傷感。這樣閱讀學(xué)習(xí)的方式勢(shì)必使學(xué)生視野更開(kāi)闊，思維更敏捷，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、提出問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以激發(fā)思維的火花，正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>

如今的語(yǔ)文課堂，氣氛熱烈，學(xué)生合作有序，似乎符合新課標(biāo)的要求，但冷靜地思考不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂往往是形式上注重“新”，實(shí)質(zhì)上依然“舊”。整個(gè)課堂沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生也不敢質(zhì)疑，閱讀教學(xué)還是教文本和學(xué)文本，學(xué)生依舊成了“知”而不是“智”的貯存器。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在教學(xué)中有意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學(xué)生的注意力高度集中，疑竇叢生;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，投石起浪，激起認(rèn)知沖突。筆者在閱讀教學(xué)中就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的字、詞、句、段、篇進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。如字詞句的質(zhì)疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，巧妙設(shè)置質(zhì)疑情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑——議疑——釋疑”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的激情，鍛煉學(xué)生的釋疑能力，為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。

四、敢于想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

語(yǔ)文教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在閱讀學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，放手讓學(xué)生去嘗試，啟發(fā)學(xué)生去猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。特級(jí)教師魏書生就主張課堂中用猜測(cè)去解決不會(huì)的問(wèn)題。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中完全可以留出一些時(shí)間讓學(xué)生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結(jié)尾往往是言有盡而意無(wú)窮，能給讀者留下廣闊的想象回味的空間，學(xué)生在想象思索后回答的問(wèn)題也令人驚訝贊嘆。閱讀教學(xué)中應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生大膽地猜測(cè)想象，甚至異想天開(kāi)，以便學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（作者單位：甘肅省漳縣城關(guān)中學(xué)，甘肅 定西 748300）