詹星

[內(nèi)容摘要]大學英語教學改革的不斷深入，對大學英語課堂閱讀教學提出更高要求。目前，在一些高校的大學英語課堂閱讀教學過程中，由于學生主體性地位不突出、專業(yè)基礎不扎實、缺乏良好的閱讀習慣等原因，課堂閱讀教學效果不夠理想。本文通過分析在大學英語課堂閱讀教學中存在的主要問題，結合具體教學實踐，對優(yōu)化大學英語課堂閱讀教學策略進行了探討。

[關鍵詞]大學英語;課堂閱讀;教學優(yōu)化策略

課堂閱讀教學是大學英語聽、說、讀、寫、譯教學中的重要環(huán)節(jié)之一，在大學英語課程的教學大綱和教學目標中占據(jù)重要地位，尤其對提升學生考試成績和英語綜合應用能力方面具有十分重要的現(xiàn)實意義。但是在教學實踐中，仍然存在一些問題，影響學生閱讀能力和課堂教學水平的提高，需引起足夠重視。

一、大學英語課堂閱讀教學中存在的主要問題

目前，在高校大學英語課堂閱讀教學中存在一些問題，主要表現(xiàn)為學生主體性地位不突出、專業(yè)基礎不扎實、缺乏良好的閱讀習慣等，具體如下：

1.學生主體性地位不突出

在一些高校，大學英語教學仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式。在課堂閱讀教學過程中，教師講課時間較長，缺乏與學生的良性互動，忽視對學生理解、分析能力的指導和培養(yǎng)，也很少留給學生提問或自我展示的機會和時間，學生多處于被動學習的狀態(tài)。同時，不少教師過于側重對難詞、長句的分析講解，使閱讀教學變?yōu)榱酥v授詞匯用法和語法知識的過程。在這種情況下，英語閱讀教學變得枯燥無味，學生參與積極性和主動性不高，從而影響閱讀水平的提高。

2.學生專業(yè)基礎不扎實

對于大多非英語專業(yè)的學生而言，雖然在高中階段已經(jīng)有一定的英語詞匯積累，但面對大學英語教材時詞匯量仍然匱乏，直接導致不少大學生在閱讀過程中不斷遇到陌生的詞語和句子以及表達方式，因此很難連貫暢通地閱讀，無形中降低了閱讀速度和閱讀效率。還有一些學生雖然了解詞匯的常見釋義，但由于掌握不夠全面、深入，再加上缺乏較好的分析推斷能力，導致閱讀理解答題正確率下降。另外，部分學生缺少對文化差異現(xiàn)象知識點的積累和把握，也容易導致閱讀過程中理解出現(xiàn)偏差。

3.學生缺乏良好的閱讀習慣

不少大學生在閱讀學習過程中，由于沒有良好的學習習慣，不注重對文章整體框架的把握，過多關注對詞匯或短句的學習理解，加上一些教師在課堂上忽視對全文整體布局的分析引導，導致學生無法快速有效理解文章大意，閱讀效率較低，影響了學習信心，嚴重制約了閱讀能力的提高。另外，由于大學所學課程較多，不少學生僅將閱讀時間局限在課堂，課后主動自覺學習意識較差，較少主動開展閱讀學習和訓練，沒有養(yǎng)成良好的課后閱讀習慣。

二、大學英語課堂閱讀教學優(yōu)化策略

針對大學英語課堂閱讀教學中存在的主要問題，我們采取相應措施進行優(yōu)化改進，具體策略如下：

1.充分尊重學生主體地位

一方面，教師應根據(jù)教學改革要求，在閱讀教學中改變教學思維和模式，突出學生學習的主體性，正確認識自身角色定位，在課堂上扮演點撥者或評價者，在有效的教學課時內(nèi)充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣。同時，教師在課堂上要適當減少對語法知識的講解時間，幫助學生提高對文章整體結構的把握能力。另一方面，學生要積極扮演好課堂主角的角色，在閱讀教學過程中變被動為主動，積極思考，踴躍回答問題，大膽表達個人觀點，并熱情參與閱讀能力訓練或相關競技活動。對于教師提出的知識難點，自行歸納和總結，并在課后通過查閱和自學進行深入理解。例如，在課堂閱讀教學的語法知識講解時，教師可以通過深入淺出的方式，幫助學生形成對常用語法現(xiàn)象的使用和條件反射，并總結有利于提高判斷力的潛臺詞和推理思路，實現(xiàn)學生閱讀能力的整體提升。例如，學生在課堂上可毛遂自薦上臺講課，扮演好教師的角色，闡述自己對閱讀學習的認知和心得，并針對某些重點或難點，通過游戲競技形式，激發(fā)其他學生的參與熱情，調(diào)動課堂氣氛。

2.注重日常學習積累

針對非英語專業(yè)學生詞匯量較少，經(jīng)常因生詞而影響閱讀速度的問題，教師在閱讀教學過程中可以要求學生掌握一些諸如類似關系（ furthermore， more than that， likewise， moreover）、轉折關系（although， however， on the contrary， in spite of）、因果關系（ as a result， because， thus， for this reason， therefore， consequently）、順序關系（first， second， third， then， after， finally）、總結關系（consequently， in conclusion， therefore， accordingly， in short， therefore， in brief， in a word）等有利于抓住文章思路、提高推測判斷能力的信息詞，以提高其閱讀速度和閱讀理解能力。學生應進一步提高認識閱讀能力的重要性，善于思考發(fā)問，提出質(zhì)疑，在課堂內(nèi)加強對詞匯、短語以及句子的理解和積累，尤其要強化對文化差異和重、難點語法知識的自我學習和把握，不斷增強推測分析能力，努力提高動手能力和創(chuàng)新意識。此外，學生在課外要加強自我約束，廣泛選擇內(nèi)容多樣、具有梯度性難度的閱讀材料加強實戰(zhàn)訓練，多閱讀英文報刊雜志，多做四、六級或考研真題試卷，通過日常學習和實踐訓練積累沉淀，提高詞匯的儲備量和全局閱讀掌控能力，教師要扮演好督促角色，及時檢驗閱讀效果并提出改進建議。

3.借助現(xiàn)代信息技術手段

教師在課堂閱讀教學中，可減少講課時間，在閱讀準備、提問等環(huán)節(jié)積極利用現(xiàn)代信息技術促使學生主動進行思考和訓練。例如，通過多媒體輔助教學，學生可更熟悉了解到國外一些社會背景或文化知識，有利于拓展思維視野，增強對文章內(nèi)容的理解，同時也能激發(fā)學生自主學習的興趣。此外，學生還可以借助網(wǎng)絡手段，選擇適合未來職業(yè)發(fā)展或具有實效性的閱讀材料開展學習和訓練，如英文申請信、英文求職信或者英語合同，來不斷提升自我閱讀學習能力，努力發(fā)展成為實用型人才。

總之，隨著高校教育教學改革的深入，大學英語閱讀教學在教學過程中的重要地位日益凸顯。本文通過分析目前高校大學英語課堂閱讀教學中存在的不足和問題，提出教師要充分尊重學生主體地位，學生應注重日常學習積累和借助現(xiàn)代信息技術手段，多管齊下，不斷提高學生閱讀能力和課堂教學質(zhì)量。

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（責任編輯 劉新蕊）