趙娣++金星彤

摘要：為了解我國(guó)高等教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，運(yùn)用訪談法對(duì)10余家用人單位和6所高校的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。通過(guò)對(duì)比我國(guó)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際能力需求之間的差距，分析了我國(guó)高等教育中存在的一系列問(wèn)題，并結(jié)合國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的政策建議以應(yīng)對(duì)我國(guó)高等教育改革中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高等教育；能力培養(yǎng)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2014）11-0242-02

目前，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上存在兩個(gè)問(wèn)題：一是大學(xué)生找不到工作；二是用人單位招不到合適應(yīng)屆大學(xué)生，勞動(dòng)力供需結(jié)構(gòu)上存在矛盾。如何解釋這一問(wèn)題呢？一方面，可以從畢業(yè)生數(shù)量激增、就業(yè)政策以及學(xué)生自身素質(zhì)來(lái)加以解釋；另一方面，則要從高等教育的人才培養(yǎng)模式方面找原因。伴隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，各高校需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)解決高校能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，以從根本上解決就業(yè)問(wèn)題。

一、我國(guó)高等教育能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

有關(guān)高等教育中存在的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。Peter Maassen & Johan Muller（2006 ）通過(guò)對(duì)歐洲12國(guó)進(jìn)行調(diào)查研究，分析了比較突出的幾個(gè)教育問(wèn)題?；诖耍麄儗?duì)高等教育質(zhì)量、各專業(yè)能力培養(yǎng)、高等教育的成果在多大程度上能夠遷移到職業(yè)之中，以及教育中的能力培養(yǎng)與畢業(yè)后工作之間的關(guān)系問(wèn)題等都做了詳細(xì)的闡述。我國(guó)學(xué)者黃瑞芹等（2011）認(rèn)為，我國(guó)高等教育存在高校定位不清、學(xué)分制管理差等問(wèn)題。姜嘉（2013）強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和工作的長(zhǎng)久力是當(dāng)今大學(xué)生該解決的首要問(wèn)題，而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和工作長(zhǎng)久力最為有效的方法就是興趣。鹿立（2012）認(rèn)為，高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接上存在不相適應(yīng)的問(wèn)題，突出體現(xiàn)在培養(yǎng)周期和專業(yè)設(shè)置上。

為了準(zhǔn)確了解社會(huì)職業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的需求偏好，以及高校人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了訪談提綱，并對(duì)12家企業(yè)以及6所高校的部分大學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

（一）對(duì)用人單位的調(diào)查

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為敬業(yè)精神、職業(yè)忠誠(chéng)度等社會(huì)能力是其選拔人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)。另外，企業(yè)不僅重視業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識(shí)，還比較看重創(chuàng)新和實(shí)踐能力，然而現(xiàn)實(shí)中對(duì)后者的滿意率卻明顯低于前者。表1為用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作狀況的訪談統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)者的工作能力評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

從表1可以發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的協(xié)作精神和工作態(tài)度相對(duì)是滿意的，這兩項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)良率均在50%以上；對(duì)專業(yè)知識(shí)和道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)處于中等程度；但是對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)廣度等幾項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)較差，這表明了高等教育在這幾方面的能力培養(yǎng)上有欠缺。縱觀各企業(yè)的人才觀，可以歸納出企業(yè)最重視的四方面要素分別是：高尚的品德；專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）對(duì)高校部分大學(xué)生的調(diào)查

高校調(diào)查結(jié)果與企業(yè)訪談結(jié)果相比較，顯現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)趨同化，背離多元化培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，我國(guó)高校的數(shù)量和規(guī)模都在發(fā)展。但卻存在著嚴(yán)重的趨同化傾向，各高校培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，培養(yǎng)的人才也缺乏特色。重點(diǎn)院校努力爭(zhēng)創(chuàng)一流大學(xué)，省屬重點(diǎn)大學(xué)以加入“211工程”為目標(biāo)；專科學(xué)校則力爭(zhēng)升本，之后便立即忙著碩士點(diǎn)及多年后的博士點(diǎn)的申請(qǐng)工作。這些高校盲目地?cái)U(kuò)大生源、擴(kuò)充專業(yè)，也因此失去了自身的特色，致使高校培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)同質(zhì)化傾向。

2.專業(yè)、課程設(shè)置不適應(yīng)社會(huì)的人才需要

專業(yè)設(shè)置方面，存在設(shè)置過(guò)細(xì)，知識(shí)陳舊，口徑狹窄、適應(yīng)性差等問(wèn)題。各高校在專業(yè)設(shè)置上都向社會(huì)熱點(diǎn)靠攏，部分熱門專業(yè)甚至?xí)惺畮讉€(gè)班，這給此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)藏下了“難”的隱患。有些老專業(yè)既不取消也不調(diào)整，完全無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。課程設(shè)置方面，由于我國(guó)高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，致使文科生不懂理工科知識(shí)，理科生缺乏文學(xué)常識(shí)，這兩類學(xué)生間很難進(jìn)行就業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，也為就業(yè)難埋下了伏筆。

3.高校教師考核指標(biāo)不完善

高校教師考核各項(xiàng)指標(biāo)中，與教師利益直接相關(guān)的就是課題數(shù)量、論文發(fā)表數(shù)量等。網(wǎng)上評(píng)教由于指標(biāo)設(shè)置不合理，缺乏激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有得到應(yīng)有的效果，只是流于形式。教師們則將更多的實(shí)踐和精力放在了課題申請(qǐng)、論文發(fā)表上，相對(duì)地在教學(xué)上就缺少規(guī)劃和創(chuàng)新，僅是在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，使得課堂黯然失色，不利于學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。

4.教學(xué)中重理論輕實(shí)踐

目前，我國(guó)高校的教學(xué)模式普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)知識(shí)輕人文素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠等問(wèn)題，使得畢業(yè)生人文精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力與用人單位的要求存在較大的差距。

二、外國(guó)高等教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)介

有關(guān)高等教育能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究，國(guó)外有一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。

（一）美國(guó)：全才教育及特色化培養(yǎng)模式

全才教育高度重視學(xué)生的綜合能力，主要通過(guò)專業(yè)、課程的跨越式設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。如設(shè)置跨越金融學(xué)、新聞學(xué)、醫(yī)學(xué)的專業(yè)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。此外，美國(guó)各高校還有許多特色化的人才培養(yǎng)模式，如“工學(xué)交替”、“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”、“校企合作”等模式。

（二）英國(guó)：跨學(xué)科教育模式

英國(guó)高校強(qiáng)調(diào)拓寬專業(yè)口徑，提倡跨學(xué)科教育模式。如參與合作的高校分別拿出幾個(gè)學(xué)科組成一個(gè)學(xué)科群，也可以是一個(gè)高校內(nèi)不同學(xué)院之間的合作。為了配合學(xué)科群的發(fā)展，要積極實(shí)施課程結(jié)合的教學(xué)模式，如機(jī)械工程與音樂(lè)的結(jié)合、哲學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合等，旨在培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)造思維的人才。

（三）德國(guó)：重點(diǎn)突出的分類別培養(yǎng)

德國(guó)大學(xué)有明確的分類，每類學(xué)校都有自己明確的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色，不存在互相追趕、攀比的現(xiàn)象。綜合大學(xué)學(xué)科種類齊全，著重培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的儲(chǔ)備型人才。應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置方面多數(shù)課程側(cè)重于應(yīng)用，與實(shí)踐廣泛結(jié)合。師范類學(xué)校就是以培養(yǎng)教師為主，不摻雜任何非師范的專業(yè)。

（四）日本：重視高校與企業(yè)的合作

日本多數(shù)高校是由高校和企業(yè)聯(lián)合興辦的。這樣，企業(yè)可以為高校提供資金上的支持以及應(yīng)用上的指導(dǎo)，高校又可以為企業(yè)源源不斷的輸送企業(yè)所需的高素質(zhì)人才，最重要的是也有利于解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，可以說(shuō)是一舉三得的舉措。

三、我國(guó)高等教育就業(yè)能力培養(yǎng)模式改革建議

基于發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)各高校定位和學(xué)生特點(diǎn)，改革我國(guó)高等教育能力培養(yǎng)模式的措施應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）確定高等教育分類方法，科學(xué)定位高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)可借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)分類法和我國(guó)著名教育家潘懋元教授的觀點(diǎn)，將高等教育分為綜合型研究性大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)（包括職業(yè)應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型）兩類，各類學(xué)校根據(jù)自身類型進(jìn)行科學(xué)定位。綜合型研究性大學(xué)或著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即培養(yǎng)“通才”的意識(shí)；專業(yè)設(shè)置力求寬口徑，注重設(shè)立有利于通才的“大專業(yè)”；或重視學(xué)生的學(xué)術(shù)性和科學(xué)研究能力，努力為國(guó)家相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究做出貢獻(xiàn)。而應(yīng)用型大學(xué)，或培養(yǎng)醫(yī)生、教師、律師、工程師等職業(yè)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，做到“學(xué)以致用”且“用以致學(xué)”；或培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人，如電氣工程師、維修工程師等。這類學(xué)校可以借鑒德國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐性教學(xué)為主。

endprint

（二）專業(yè)及課程的設(shè)置要具有科學(xué)性、合理性

高校的專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，切不可一成不變。高校應(yīng)成立一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)設(shè)置小組委員會(huì)，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研后再進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如壓縮社會(huì)需求量小的專業(yè)，擴(kuò)展需求量大的專業(yè)，增設(shè)社會(huì)急需的新專業(yè)等，使學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。同時(shí)，要加強(qiáng)課程建設(shè)。應(yīng)用型高校要增加應(yīng)用性和技能性課程的比例，把課程設(shè)置與大學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而研究型大學(xué)則要更加重視課程的理論性和學(xué)術(shù)性。

（三）高校要加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系

高校應(yīng)重視與企業(yè)的聯(lián)系，原因在于：其一，高校是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，只有保持與社會(huì)、企業(yè)的密切聯(lián)系，才能確保為社會(huì)培育有用的人才；其二，各高校只有深入了解社會(huì)，了解最前沿的科學(xué)技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育水平的提升；其三，高校發(fā)展中需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，與企業(yè)合作，可以通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)等方式獲得所需的資金。

（四）提倡高校實(shí)行“導(dǎo)師制”的教育教學(xué)管理方法

“導(dǎo)師制”即導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為其提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。本科生“導(dǎo)師制”，可以實(shí)現(xiàn)教師的品德和言行感染學(xué)生、社會(huì)資源幫助學(xué)生。目前，浙江大學(xué)、重慶大學(xué)等已經(jīng)開始運(yùn)用此方法。但值得一提的是，高校必須調(diào)整教師考核指標(biāo)，將教學(xué)工作量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)囊括其中，以鼓勵(lì)老師充分利用既有資源為學(xué)生提供實(shí)踐、就業(yè)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛喜艷，武毅英.世界知名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)特色及啟示[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，26（2）：92-95.

[2]霍玉敏.新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[J].教育與職業(yè)，2012，（6）：30-32.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站http：//www.gov.cn/jrzg/

2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]The Quality Assurance Agency for Higher Education（QAA）.The Framework for Higher Education Qualifications in England，Wales

and Northern Ireland[ EB/OL]，http：//www.qaa.ac.uk/academic infrastructure/FHEQ/EWNI08/FHEQ08.pdf，2010-10-16.

[5]Council of Ministers of Education，Canada.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canad（2007）[EB/OL]，

http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/95/QA-Statement-2007.en.pdf.2010-10-01.

[責(zé)任編輯 柯黎]

endprint

（二）專業(yè)及課程的設(shè)置要具有科學(xué)性、合理性

高校的專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，切不可一成不變。高校應(yīng)成立一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)設(shè)置小組委員會(huì)，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研后再進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如壓縮社會(huì)需求量小的專業(yè)，擴(kuò)展需求量大的專業(yè)，增設(shè)社會(huì)急需的新專業(yè)等，使學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。同時(shí)，要加強(qiáng)課程建設(shè)。應(yīng)用型高校要增加應(yīng)用性和技能性課程的比例，把課程設(shè)置與大學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而研究型大學(xué)則要更加重視課程的理論性和學(xué)術(shù)性。

（三）高校要加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系

高校應(yīng)重視與企業(yè)的聯(lián)系，原因在于：其一，高校是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，只有保持與社會(huì)、企業(yè)的密切聯(lián)系，才能確保為社會(huì)培育有用的人才；其二，各高校只有深入了解社會(huì)，了解最前沿的科學(xué)技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育水平的提升；其三，高校發(fā)展中需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，與企業(yè)合作，可以通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)等方式獲得所需的資金。

（四）提倡高校實(shí)行“導(dǎo)師制”的教育教學(xué)管理方法

“導(dǎo)師制”即導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為其提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。本科生“導(dǎo)師制”，可以實(shí)現(xiàn)教師的品德和言行感染學(xué)生、社會(huì)資源幫助學(xué)生。目前，浙江大學(xué)、重慶大學(xué)等已經(jīng)開始運(yùn)用此方法。但值得一提的是，高校必須調(diào)整教師考核指標(biāo)，將教學(xué)工作量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)囊括其中，以鼓勵(lì)老師充分利用既有資源為學(xué)生提供實(shí)踐、就業(yè)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛喜艷，武毅英.世界知名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)特色及啟示[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，26（2）：92-95.

[2]霍玉敏.新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[J].教育與職業(yè)，2012，（6）：30-32.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站http：//www.gov.cn/jrzg/

2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]The Quality Assurance Agency for Higher Education（QAA）.The Framework for Higher Education Qualifications in England，Wales

and Northern Ireland[ EB/OL]，http：//www.qaa.ac.uk/academic infrastructure/FHEQ/EWNI08/FHEQ08.pdf，2010-10-16.

[5]Council of Ministers of Education，Canada.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canad（2007）[EB/OL]，

http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/95/QA-Statement-2007.en.pdf.2010-10-01.

[責(zé)任編輯 柯黎]

endprint

（二）專業(yè)及課程的設(shè)置要具有科學(xué)性、合理性

高校的專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，切不可一成不變。高校應(yīng)成立一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)設(shè)置小組委員會(huì)，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研后再進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如壓縮社會(huì)需求量小的專業(yè)，擴(kuò)展需求量大的專業(yè)，增設(shè)社會(huì)急需的新專業(yè)等，使學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。同時(shí)，要加強(qiáng)課程建設(shè)。應(yīng)用型高校要增加應(yīng)用性和技能性課程的比例，把課程設(shè)置與大學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而研究型大學(xué)則要更加重視課程的理論性和學(xué)術(shù)性。

（三）高校要加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系

高校應(yīng)重視與企業(yè)的聯(lián)系，原因在于：其一，高校是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，只有保持與社會(huì)、企業(yè)的密切聯(lián)系，才能確保為社會(huì)培育有用的人才；其二，各高校只有深入了解社會(huì)，了解最前沿的科學(xué)技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育水平的提升；其三，高校發(fā)展中需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，與企業(yè)合作，可以通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)等方式獲得所需的資金。

（四）提倡高校實(shí)行“導(dǎo)師制”的教育教學(xué)管理方法

“導(dǎo)師制”即導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為其提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。本科生“導(dǎo)師制”，可以實(shí)現(xiàn)教師的品德和言行感染學(xué)生、社會(huì)資源幫助學(xué)生。目前，浙江大學(xué)、重慶大學(xué)等已經(jīng)開始運(yùn)用此方法。但值得一提的是，高校必須調(diào)整教師考核指標(biāo)，將教學(xué)工作量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)囊括其中，以鼓勵(lì)老師充分利用既有資源為學(xué)生提供實(shí)踐、就業(yè)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛喜艷，武毅英.世界知名研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)特色及啟示[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，26（2）：92-95.

[2]霍玉敏.新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[J].教育與職業(yè)，2012，（6）：30-32.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站http：//www.gov.cn/jrzg/

2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]The Quality Assurance Agency for Higher Education（QAA）.The Framework for Higher Education Qualifications in England，Wales

and Northern Ireland[ EB/OL]，http：//www.qaa.ac.uk/academic infrastructure/FHEQ/EWNI08/FHEQ08.pdf，2010-10-16.

[5]Council of Ministers of Education，Canada.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canad（2007）[EB/OL]，

http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/95/QA-Statement-2007.en.pdf.2010-10-01.

[責(zé)任編輯 柯黎]

endprint