張穎瓊

〔關鍵詞〕 數學教學；合作學習；教師；學生

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0077—01

小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進了全體學生的個性發(fā)展。下面，筆者結合教學實踐，就數學教學中的合作學習，談一些看法和體會。

一、 教師方面

1.合作學習的分組。教師對全班學生分組要進行認真的研究，最好按照異質分組，即每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。除此之外，還要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現哪些教學理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值。除此之外，一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等，教師都要做到心中有數。如，教學“統(tǒng)計”一課時，數據的收集和整理過程一般需要學生合作，簡單的問題則可由學生獨立思考并完成。

3.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗等解決問題，進而促進學習的正遷移。

4.全班學生一起交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組“學困生”掌握知識的情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

5.合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學方案。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再作具體的指導，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

二、學生方面

1.認識合作的重要性。由于學生的個體差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生明白一個道理：一個人的能力是有限的，無論是學習還是工作，都需要合作。這樣，學生認識到了合作的重要性，才會愿意與別人合作。

2.學會收集資料?，F在是信息社會，培養(yǎng)學生從大量的信息中收集有利于自己解決問題的有用信息的意識和能力是非常重要的，而合作學習是培養(yǎng)學生收集信息能力的一個重要途徑。

3.表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是衡量個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

4.討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題，需要大家一起討論，攻克難點，最終形成解決方案。

5.建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同目標努力，這對培養(yǎng)學生良好的思想品質是大有好處的。

6.個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責。

？笙 編輯：謝穎麗