摘 要：看圖寫話與口語交際是低年級語文語言實踐活動的主要載體。實施交際性看圖寫話，能使低年級語言實踐活動有形式、有內(nèi)容、有方法，取得互惠雙贏的效果。實施交際性看圖寫話，主要可采取五種策略，包括：搭建看圖寫話與閱讀教學(xué)的橋梁、創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍、構(gòu)建看圖說話寫話的內(nèi)容體系、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力及形成積極評價。

關(guān)鍵詞：看圖寫話；交際；形式；內(nèi)容；體系

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-306-02

課標(biāo)對低年級“寫話”提出的目標(biāo)是讓學(xué)生“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”和“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。要落實課標(biāo)對“寫話”的要求，有必要進(jìn)一步研究與之緊密相關(guān)的“看圖說話”“口語交際”和“寫一寫”。

從上表看出，教材中看圖寫話份額在減少，口語交際與寫話份額在增加。實際教學(xué)中，多數(shù)語文教師仍然選擇通過更多的“看圖”推進(jìn)口語交際教學(xué)，由此形成交際性看圖寫話的課題研究，以下五種策略有助于實施交際性看圖寫話教學(xué)。

一、搭建看圖說話寫話與閱讀教學(xué)的橋梁

掌握一定的看圖方法，學(xué)會按一定的順序看圖，是低年級看圖寫話的前提。面對一張圖，從何看起，有何順序，怎樣抓住重點，是低年級學(xué)生需要掌握的觀察方法。執(zhí)行現(xiàn)行教材，需要教師“將閱讀教材與口語、習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系，找準(zhǔn)彼此呼應(yīng)的能力訓(xùn)練點”[1]，教師要在閱讀教材與看圖、口語交際中搭建起聯(lián)通的紐帶。教師要選擇有代表性的圖畫，教給方法，培養(yǎng)能力。如一年級上冊拼音復(fù)習(xí)四有一幅圖“山林田園”圖，配有文字，“遠(yuǎn)處一座座山，近處一塊塊田。左邊一片樹林，右邊一座果園?！边@樣的圖畫配文，強烈地傳遞兩種看圖的方法，即看圖有順序，可以從遠(yuǎn)至近，也可以從左到右。同時潛藏著的另外兩種看圖的方法是從近到遠(yuǎn)、從右到左。又如一下《棉花姑娘》，就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文時，學(xué)會觀察多幅相似圖，找出圖中的不同之處進(jìn)行對話訓(xùn)練，為園地看圖寫話做鋪墊。

低年級語文教師要研讀教材，把握教材特點，將圖、文緊密結(jié)合，把看圖與說圖能力的培養(yǎng)分解到日常語文課中，使學(xué)生能在長期、反復(fù)的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。教學(xué)時，可以先出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說“圖上畫的什么事物”“看了有什么感受”。也可以在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生再看圖，并說說自己看到了哪些事物，有什么特點；圖上都有誰，在做什么事等。在日復(fù)一日的學(xué)文與看圖中，學(xué)生的詞語積累與對事物的認(rèn)識會同步增長，看圖能力與表達(dá)水平也會與日俱增。

二、創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍

教師提供給學(xué)生觀察的圖畫有寫實類的、想像類的，一般分為社會生活圖景、大自然圖景、動物及童話圖景。面對圖畫，學(xué)生常會有陌生感，不認(rèn)識圖上事物，不了解圖上所表達(dá)的事件。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，保證看圖與口語交際的有序開展。

1、幫助學(xué)生認(rèn)識事物名稱和特點

通過教師告知、學(xué)生幫助等方式，讓全體學(xué)生認(rèn)識圖中事物名稱，解決表達(dá)上的困難。如二下語文園地七的“爸爸的朋友來了”，學(xué)生不僅要了解待客之道，還要知道當(dāng)大人不在且有陌生人來訪時，保護(hù)自身安全的重要性。

2、拉近學(xué)生與圖畫情境的距離

“學(xué)生只有在有意義的真實情境中使用語言，才能學(xué)會語言”[2]。 對于學(xué)生比較陌生的情境，教師需要通過各種手段，幫助學(xué)生建立情境概念。如一年級上冊語文園地一“有趣的游戲”呈現(xiàn)了三個游戲，分別是“老鷹捉小雞”“盲人畫像”“丟手絹”，學(xué)生只有在思想認(rèn)識上建立相應(yīng)游戲的概念，才能說好圖意。最好的辦法就是提前組織學(xué)生開展一次有趣的游戲活動，讓學(xué)生通過親身游戲，將學(xué)生與圖畫情境內(nèi)容建立鏈接，使學(xué)生有話好說。

3、構(gòu)建口語交際的話語場

構(gòu)造良好的口語交際的話語場，能讓學(xué)生主動參與交流，有話可說，促進(jìn)看圖說話寫話能力的提升。常用的話語場的構(gòu)建方法，有補充、重復(fù)說（復(fù)述，練聽）、修改、模仿、求新等。

對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補充，可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，許多學(xué)生在這樣的口語交際活動中體會到成就感。在學(xué)生結(jié)束看圖說話后，“說說你有什么補充的”“還有什么他沒說到的”等類的語言，都是教師可以常用的激勵用語。

在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)性的述說，有利于同步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對自主看圖表達(dá)能力較弱的同學(xué)效果較好?！罢埬阆袼@樣說一說”，可以讓更多同學(xué)得到提高。

三、構(gòu)建看圖說話寫話的內(nèi)容體系

選準(zhǔn)說話內(nèi)容，是看圖說話寫話的關(guān)鍵。面對一張張圖畫，學(xué)生都會有自己的興趣點，容易出現(xiàn)觀察重心偏移，導(dǎo)致發(fā)言時聚焦度不夠，教師要及時引導(dǎo)，使看圖說話寫話呈現(xiàn)一定的內(nèi)容體系。

1、呈現(xiàn)序列性

低年級學(xué)生的看圖說話寫話要以說句為主，從說好一句話開始，逐步過渡到兩三句話，體現(xiàn)學(xué)習(xí)梯度折漸進(jìn)性。在能說清有何事物、發(fā)生什么事的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入心情、想法，以使表達(dá)更生動。一年級上學(xué)期有三次看圖說話活動，“猴子過橋”“有趣的游戲”“小兔運南瓜”，由單幅到多幅，由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)的就是序列的變化。

看圖說話寫話序列性的體現(xiàn)，“能讓學(xué)生恰當(dāng)使用新學(xué)語言的表達(dá)情境，使學(xué)生保存在記憶庫中的詞句得以調(diào)遣和運用”，“序列化的教學(xué)讓學(xué)生沒有望而生畏的學(xué)習(xí)難度，每位學(xué)生都能站在已有的新的階梯上去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容?！盵3]學(xué)生在看圖、說話、寫話的過程中，運用新學(xué)的詞句，能體會成長的喜悅。看圖說話寫話序列的構(gòu)建，可以從觀察、表達(dá)、運用入手，幫助學(xué)生找到表達(dá)抓手，促使學(xué)生樂于表達(dá)，可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不致于出現(xiàn)過早分化的現(xiàn)象。

2、與教材同步

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫后，不僅要鼓勵學(xué)生用自己的話說出圖意，還要激勵學(xué)生運用新詞、新句式來表達(dá)，使看圖說話與閱讀文本同步，降低看圖寫話的難度。如一上復(fù)習(xí)四的“猴子過橋”，就可以引導(dǎo)學(xué)生用上《登山》一文的“去”“到”，說出“小兔去上學(xué)”“走到橋邊”等短語。這樣的例子在低年級的教材中較常見，需要教師有意識地尋找，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、會用，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3、關(guān)注語言形式

關(guān)注序列自然會“體現(xiàn)從內(nèi)容到形式的要求遞進(jìn)”[2]27。關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)形式，首先要針對的是“脫離語文而進(jìn)入人文的現(xiàn)象”[4]的漫延?！懊撾x語文而講人文，與過去的脫離語文而講 ‘思想、講‘政治，其實是同一個路子”[4]5。低年級作為語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)好語言，培養(yǎng)良好語感是非常重要的。關(guān)注語言形式，可以使學(xué)生的看圖說話更為生動有趣。實踐證明，教師在看圖說話時的有意引導(dǎo)往往能起明顯的作用。如教學(xué)一年級下冊語文園地四“續(xù)講故事”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿單元課文，用上“啊”“呢”“嗎”“呀”等語氣詞，用上“邊飛邊說”等動詞，讓給松鼠和兔子起個有趣的稱呼。擬人化的語氣，童話般的語言，對豐富學(xué)生的語言形式有較好效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是低年級看圖寫話需要把握的重點。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，可從以下幾方面入手。

1、多種表達(dá)形式并存

自由說，即學(xué)生通過獨立看圖，獨立完成口語表達(dá)。自由說能讓學(xué)生放下思想包袱，不必在乎他人的看法，只在乎是否開口，這是學(xué)生主動交流的前提。自由說能體現(xiàn)思維的過程，說錯了可以重來。

合作說，即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)表達(dá)自己的想法，與小組同學(xué)進(jìn)行交流互動。同學(xué)表達(dá)自己的想法遇到困難時，其他同學(xué)不是嘲笑，不是旁觀，而是通過合作，互相幫助，互相交流，，使學(xué)習(xí)小組的成員基本都能將圖畫內(nèi)容清楚地表達(dá)出來。

發(fā)表說，即完成說話指導(dǎo)環(huán)節(jié)后，學(xué)生在自我修訂的基礎(chǔ)上，做完整的“發(fā)表”。此時，教師應(yīng)密切關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要提醒學(xué)生傾聽，“你喜歡他這樣說嗎？為什么？”“你能像他這樣說一說嗎？”等話語，都是教師要掛在嘴邊的。

2、多種表達(dá)內(nèi)容共生

說好句子是基礎(chǔ)。不管是單幅圖還是多幅圖，都要讓學(xué)生把話一句一句地說清楚。如一下語文園地八的“猴子撈球”第一幅圖，會有不同的表達(dá)方法，如“一群猴子正在河邊踢球”，“一群猴子正在河邊快樂地踢球”，“一群猴子正在河邊踢球。他們踢得很開心”。學(xué)生的表達(dá)由簡單到復(fù)雜，由畫面內(nèi)容到人物心情，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。

說清重點是關(guān)鍵，低年級學(xué)生常會因看圖不全面，無法針對重點內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。如一下語文園地八的“猴子撈球”，學(xué)生常會忽略第四幅圖與一、二幅圖的關(guān)鍵區(qū)別，即圖的右下角的木棍在第四幅圖不見了。此時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生再觀察圖畫，再思考，“小猴們拿木棍做什么事了”，引導(dǎo)學(xué)生把小猴們撈球過程說清楚。

把幾句話說完整是目標(biāo)。讓學(xué)生通過說幾句話，把畫面的主要內(nèi)容說完整。如一上復(fù)習(xí)四的“猴子過橋”，可以在說完難點“小兔子遇到什么問題，它是怎么想的，又是怎么做的”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生完整地說一遍。

3、會傾聽、會交流，使口語交際落實到位

教師可以從學(xué)生發(fā)言交流的“前、中、后”三個維度，對學(xué)生的交際狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)。在學(xué)生開始交流看圖收獲時，提前確定傾聽任務(wù)，提醒學(xué)生“請同學(xué)認(rèn)真聽他的發(fā)言好在哪里”。在學(xué)生發(fā)言過程中，適時地表揚若干個表現(xiàn)較好的同學(xué)，促使其他同學(xué)向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。教師組織好每一次的交流活動，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，敢交流，是有效進(jìn)行看圖、說話、寫話的重要保證。

五、形成積極評價

學(xué)生從呀呀學(xué)語到看圖說話寫話，從口頭表達(dá)變?yōu)闀姹磉_(dá)，需要克服心理上的畏難情緒，需要克服認(rèn)識上的缺陷，需要掌握一定的語言基礎(chǔ)，其過程經(jīng)歷不亞于一場重大的改變，其行為和結(jié)果都值得肯定。

1、呵護(hù)學(xué)生的說話、寫話熱情

當(dāng)前教師普遍采用“當(dāng)場評價”“自我展示”“學(xué)生互評”[5]的方式，對學(xué)生的看圖寫話進(jìn)行評價。但不論采用什么評價手段，教師都要呵護(hù)好學(xué)生的寫話興趣和熱情，要從學(xué)生個人縱向表現(xiàn)上對比，給學(xué)生予激勵性的評價。當(dāng)學(xué)生說話卡殼、難以為繼，班級出現(xiàn)嘲笑、諷刺現(xiàn)象時，教師要控制好局面，為受嘲笑、諷刺的學(xué)生撐面子，給予幫助，使其有尊嚴(yán)地繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。教師要與家長取得密切的聯(lián)系，幫助家長樹立正確的認(rèn)識，不以成年人的水準(zhǔn)來評判學(xué)生稚嫩的寫話成果，對學(xué)生稚嫩的作品給予充分的肯定，使學(xué)生的每一次寫話，都能接收到正面的評價。

2、培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”

雖然低年級學(xué)生大多數(shù)的看圖說話寫話水平較一般，不具備通過正規(guī)渠道出版、發(fā)表的可能性。但是，教師可以幫學(xué)生在有限范圍內(nèi)“出版”“發(fā)表”，讓學(xué)生樹立“讀者意識”，形成積極的心理期待。第一種方式是讀出來或說出來，說給同學(xué)、家長聽，這是口頭上的發(fā)表。第二種出版方式是將寫話成果在一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)，如張貼在學(xué)習(xí)園地，將寫話作業(yè)給同學(xué)、家長看，將個人的寫話作業(yè)收集成冊等都是出版。將個人的看圖說話寫話成果“出版”“發(fā)表”是對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)活動的最好肯定。

交際性看圖寫話，體現(xiàn)為看圖寫話的教學(xué)過程能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升，口語交際又能反哺看圖寫話，使看圖、說話、寫話得到更好的落實。兩者的良性結(jié)合，對落實低年級語文的語言實踐活動是有積極意義的。

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