鄧家順

摘 要：作文教學評價，不單純是為了給學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發(fā)學生再次習作的動力，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上的發(fā)展，它始終是整個作文教學的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習作的一個新起點，而不是一個終點。探尋有效的、可行的發(fā)展性作文教學評價策略，是作文教學改革的必經(jīng)之路。

關鍵詞：小學生；作文評價；教學實踐；探究與嘗試

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-229-01

作文評價是作文教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是指在命題指導和學生完成寫作的基礎上，對學生作文寫作中的成功經(jīng)驗，及存在的主要問題進行科學的分析評定。通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當前小學作文教學比較注重指導審題、指導選材、指導習作，但習作完成后，評價修改卻比較忽視，存在著評價形式單一，幾乎由老師包辦，學生未參與評改，評改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。鑒于此，我們應力改“作文評價是教師專利”的觀念，構建多元化的作文評價模式，激發(fā)作文自我評價修改的意識，培養(yǎng)學生評改作文的興趣，從而提高學生的作文水平。

一、以贊賞的目光看待學生習作

作文是一項難度最大的語文綜合性訓練。學生交上習作，不是一件容易的事情?？墒?，不少教師還是用老眼光居高臨下看待小學生的習作，把分數(shù)壓得低低的，好像少給分數(shù)就是“要求嚴，鑒定能力高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學生的專利品，大多數(shù)學生在“中心不突出，表達不明確，要多下苦功”之類的否定性評價中失去了信心。美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學生的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀他們的作品，尊重他們的勞動，關注他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態(tài)度，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。

二、用激勵性語言寫習作評語

寫評語也是作文評價的重要一環(huán)。可有的老師把評語當成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”等之類“批評性”評語來定論學生，學生作文陷入一無是處的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發(fā)點，以在原有基礎上有進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，比如“書寫工整，表達流暢，感受深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。”對問題較為突出的習作，我們可用“肯定提示式”評語，如對習作《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得這么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當?shù)拈_頭，這篇習作就更棒了?！睂A較差的學生，我們要用“鼓勵提高式”評語，如“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽?！庇^念改變后，評語如春風化雨，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。我班上一位學生在日記中寫道：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀王老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力。”實踐證明，激勵性評語對小學生寫作產(chǎn)生的積極影響是深遠的。

三、用模糊評價保護創(chuàng)作欲望

作文評價過程本身存在著模糊性。作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點，不同的人或同一人在不同的情景下所作出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強模糊式的誘導性語言評價，做到不把學生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護他們的創(chuàng)作欲望。同時以比較婉轉的中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護了學生寫作的積極性，也讓學生看到自己的成績和不足之處。模糊性評價可以說是一種給學生留有余地的評價方法，它可以避免對學生作文的武斷評判，讓學生從分數(shù)的束縛下解脫出來。同時，也可以給學生的思維留下發(fā)展的空間，引導他們去思考，去研究，從而真正提高他們的寫作興趣。

在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強的學生，采用競爭性的評價方式，創(chuàng)造機會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學生，以激勵性評價為主，既不給低分，又實事求是指出不足。當他們作文有了進步時，給一個高分，予以表揚鼓勵。對于那些寫作確實有困難的學生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實證明，這樣的評價，不僅在好學生身上起到了促進作用，而且在那些學習有困難的學生身上也起到了激勵作用。

總之，對小學生作文評價，無論采取哪種方式方法，都要以激勵性為主旋律。小學作文教學的激勵評價體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明，實施激勵評價對培養(yǎng)學生寫作興趣，提高寫作能力有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1] 周衛(wèi)勇.主編《走向發(fā)展性課程評價》，北京大學出版社，2002年6月版

[2] 趙學勤《激勵性評價的標準與策略》.《中小學管理》2002年第11期