陳仕宏

摘 要：小學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體之間的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生主體性和集體教育力量的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓課堂在“互動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的智慧來。

關(guān)鍵詞：自主；合作；互動(dòng)；交流

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-224-01

新課程強(qiáng)調(diào)：要建立師生積極互動(dòng)、立足于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)雙邊關(guān)系，確立學(xué)生主體性地位并促使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。那么，如何使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在師生和諧合作的氣氛中學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題，為此，我們對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行了“基于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的師生互動(dòng)教學(xué)模式的研究”，現(xiàn)在試圖根據(jù)“互動(dòng)”原理，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。我們的做法是：教前診斷——了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；展示目標(biāo)，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)——讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)；圍繞目標(biāo)互動(dòng)——教師憑借教目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)習(xí)需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)字為自身所內(nèi)化；目標(biāo)檢測(cè)——了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。我們一般在每節(jié)課結(jié)束前留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生回想，這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？這些知識(shí)的要點(diǎn)是什么？我是怎樣學(xué)會(huì)的？用什么方法學(xué)會(huì)的？還有什么地方不太懂等等。同時(shí)，也進(jìn)行一些目標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)不記分，當(dāng)場(chǎng)公布答案，由學(xué)生自己評(píng)定，使之嘗到成功的樂趣。教師則根據(jù)檢測(cè)情況，及時(shí)反饋矯正，提高學(xué)習(xí)效果。

二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”

“自主學(xué)習(xí)，多向交流”，這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、老師一起討論交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過師生之間、生生之間，個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

就學(xué)習(xí)的形式看，“自主學(xué)習(xí)”是個(gè)人獨(dú)立自學(xué)，“多向交流”則是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的集體學(xué)習(xí)。它們之間不是孤立的，而是有機(jī)地結(jié)合，讓每個(gè)人參與教學(xué)全過程。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，我們從學(xué)法角度去研究教法，把教法和學(xué)法作為一個(gè)整體，也就是學(xué)生把嘗試練習(xí)、看書自學(xué)、互相討論和教師講解作為一個(gè)整體，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們的做法：

1、在教學(xué)過程中努力做到三個(gè)“最佳結(jié)合”。注意情感，誘發(fā)興趣，使師生的心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師釋疑——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講與學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。

2、在教學(xué)方法上積極采用“引、扶、放、評(píng)”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！耙本褪且龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生搭橋鋪路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走”，自己探索?！胺觥本褪欠鲋鴮W(xué)生“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u(píng)”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。

這樣做，就不是教師講，學(xué)生聽，也不是一切由教師安排學(xué)什么、做什么的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與學(xué)習(xí)過程。例如，三年級(jí)的“求未知數(shù)X”的新授課上，教師先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，自己嘗試，了解新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，再由同桌同學(xué)指指、點(diǎn)點(diǎn)、議議，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，然后通過直觀教具的看一看、放一放、算一算，師生一起學(xué)習(xí)、討論、交流，這樣學(xué)生學(xué)得歡、用得活、記得牢，教師也獲得了情感的滿足。

三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”的形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通交往渠道的一種有效形式。它與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別在于同學(xué)之間由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴的關(guān)系，不僅使學(xué)生主動(dòng)性得到發(fā)揮，而且在互相幫助、檢查和鼓勵(lì)中達(dá)成共識(shí)，共同提高。

在小組教學(xué)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織講評(píng)，及時(shí)反饋。這樣教師和學(xué)生的兩個(gè)“主體”作用都得到充分發(fā)揮。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)行加法”時(shí)，教師首先板演，左邊擺7個(gè)木塊，右邊擺5個(gè)木塊，提出問題：想一想，怎樣才能知道木塊的總數(shù)是多少？然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)木塊、擺木塊，再進(jìn)行交流，得出：可以是數(shù)出來的，也可以是從5個(gè)木塊中移3個(gè)到另一堆中，湊成10個(gè)，再加上剩下的2個(gè)木塊，就是12個(gè)木塊。最后由教師根據(jù)這些結(jié)論進(jìn)行小結(jié)，提出“湊十法”的思路。學(xué)生在這個(gè)過程中互相關(guān)心，進(jìn)行口頭交流，每個(gè)人都不是旁觀者，擴(kuò)大了參與面，增強(qiáng)了責(zé)任感?！爸v講算算”是小學(xué)生應(yīng)用題數(shù)學(xué)的啟蒙。在看圖編題時(shí)，教師先讓學(xué)生從一幅圖的各個(gè)不同角度理解圖意，再用三句話表達(dá)，編成加減法簡(jiǎn)單應(yīng)用題小學(xué)生的上進(jìn)心和好勝心都很強(qiáng)，在小組討論中，先聚精會(huì)神聽取別人意見，然后迅速用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行判斷：是否完整？是否正確？再組織自己的語言，表明自己的看法。這一系列思維活動(dòng)，都要在短時(shí)間內(nèi)作出，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高昂，學(xué)思結(jié)合，課堂氣氛活躍，語言表達(dá)能力也達(dá)到了提高。