易吉應(yīng)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生的主體地位，并運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-197-01

讀一本好書(shū)，交一個(gè)朋友。閱讀教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生的理性思維與感性思維都人有裨益。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)教師正確的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)言感受力、書(shū)面及口頭表達(dá)能力等都非常有好處。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無(wú)情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實(shí)的寫(xiě)作意圖，都有其特定的寫(xiě)作情景。根據(jù)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，教師可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實(shí)物或教師對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會(huì)閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，同時(shí)受到情感的熏陶。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

三、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是侮一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方欽一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給撲表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情正是這樣一步個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀，以至理解全篇內(nèi)容。

四、借助現(xiàn)代多媒體等資源，用不同的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料圖文并茂，主要以教導(dǎo)傳授小學(xué)生基本的人文常識(shí)及傳統(tǒng)文化的資料為主，但是基于低段學(xué)生的理解力較薄弱但想象豐富的特點(diǎn)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取靈活的教學(xué)于段。Flash動(dòng)畫(huà)、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過(guò)這些方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以在一開(kāi)始就抓住他們的注意力，在閱讀過(guò)程中利用對(duì)聲、光、色的體驗(yàn)，協(xié)助他們的思維動(dòng)起來(lái)，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到閱讀活動(dòng)中去。多媒體的運(yùn)用，非常有助于學(xué)生深入到閱讀內(nèi)容中去，與閱讀材料有關(guān)的聲音或者動(dòng)畫(huà)或者是圖片，都能使他們感覺(jué)身臨其境，加深閱讀體會(huì)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

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